從一年級下期開始，我就要求孩子們開始閱讀課外書了。先從有註音的有彩色插圖的有趣易懂的課外書開始閱讀;到了二年級，不僅要求孩子們大量閱讀課外書，還要開始積累好詞好句了，以便在平常說話及寫話中正確運用，以便培養孩子們從小就比較準確而豐富的語言。
孩子們在我的要求下有兩個積累本，都是小字本，一個專門積累好詞語，一個專門積累好句子。每周我都會強調要認真對待這事情，要用心讀，書寫好，每次找自己最喜歡的能懂的詞語和句子寫下來，最好不要和上一次積累的詞句相同，每次積累完了要寫上課外書的名稱。從不定時檢查來看，多數孩子還是按要求做了，比如每周至少積累課外書上三個以上的的好詞語和好句子(包括三個)，最好能用點在每周的周記寫話中去。其中做得很好的有幾個乖孩子，比如顏言、曹佳琳等。但有的孩子還是在應付我：一是書寫較潦草，比如魏有致、蒲永亮、小楊溢幾個小朋友;二是隨便寫三兩個簡單的詞語，幾次都是什麽“高高興興”、“開開心心”等，如石銳、大楊怡、張力文;三是寫些我都覺得深奧難懂的詞語或句子，才國小二年級的孩子自己能讀能懂更能用嗎?比如楊思琴、楊韓。如果一些孩子隻是出于應付我的要求而敷衍了事，那是沒有意義的。于是我想， 除了不斷鼓勵孩子們平常自覺閱讀與積累，不定時檢查外，還應該拿語文課來課堂上檢查與指導，以激勵孩子們有效閱讀與積累，更要正確運用。
于是在第四周的星期三下午最後一節語文課上，我就上了一堂課外閱讀中的好詞好句指導課。
我讓孩子們把自己的兩個積累本拿出來，按黑板上出示的要求來做。
1、把這學期開校以來在課外書上積累的好詞好句自己讀兩遍。自己都能認讀嗎?有沒有發現寫錯的字?有沒有這會兒自己不會讀的字?想辦法自己能讀能懂。
2、同桌交換閱讀，在你認為很好的詞句下面畫個紅五星，並與同桌交流。
3、小組內四個人交換閱讀，相互學習。你發現是自己的比別人的好，還是別人的比自己的好?與對方真誠討論。
4、有需要老師幫助的請舉手。
5、推薦積累好的同學上台來朗讀，大家來評價。
6、積累不夠好的自己找原因，說理由，表個態，以後怎麽做。
7、用自己最喜歡的詞語說一兩個句子。大家取長補短、相互學習、共同進步。
當孩子們開始行動時，我就關註全班的情況，在每一小組內走走看看。果然，一開始第一組的楊思琴就回過頭去問後面的鄭睿“飛揚跋扈”中後兩個字怎麽讀，這可是她自己積累的啊!鄭睿也搖頭。我笑了，彎下腰說道：“這可是你自己寫的喔。那就要自己能讀能懂。記住了嗎?以後一定要寫自己能讀能懂的詞語才好。這會兒查查字典吧，看怎麽讀，什麽意思。”小女孩嘟著小嘴點了點頭。而第三組的張力文也在問後面的鄭家興什麽，我就走了過去，笑著看著他，鄭家興馬上對我說：“老師，他連自己寫的字都不會讀了。”我似笑非笑地對這個平時很調皮的小家伙說：“不好意思了吧?臉紅了吧?嗨，可是你自己寫的啊!再這樣我真的都要笑話你了哈。”小家伙不好意思地笑了。我繼續巡視、指導。
在第五個環節中，孩子們可積極了。好詞好句有自薦的，如鄭家興、李大為、鄧可。同桌或小組內推薦的更多了，有鄧欣睿、顏言、曹佳琳、胡琳、楊青、蔡鷗羿、胡奇霞、鄭睿等等。于是，我讓孩子們趕快抓緊時間到講台上去朗讀，好讓大家分享你的好成果，每人時間一分鍾;其他孩子認真聽，好在哪裏，聽後馬上舉手評價，不超過一分鍾。喜歡表現的孩子就大膽地爭著先上去朗讀了。第一個上台的是李大為，他讀到自己的好詞有《王子故事》中的“至高無上”、“哆哆嗦嗦”、“連滾帶爬”等;《智慧故事》中的“氣喘吁吁”、“蹦蹦跳跳”、“直哼哼”;《成長故事》中的“恍然大悟”、“胡說八道”、“全神貫註”等。一分鍾到了，馬上就舉起了好幾隻小手。同桌胡琳說道“李大為積累的詞語很好，就是讀得吞吞吐吐的。”
接著，顏言上台朗讀了《玩轉作文》中的好詞“芳香撲鼻”、“五彩繽紛”、“翩翩起舞”、“千姿百態”等;好句有“池子那邊是一座高低錯落、千姿百態的假山。”、“春雨滋潤了大地，小草都爭先恐後地鑽出頭來了。”。這孩子喜歡看作文書，寫字很漂亮、朗讀大聲清楚，寫話也是頂呱呱。接下來還有好幾個孩子也上台來展示了自己的好詞好句，大家或評價或鼓掌。由于時間關系，沒有讓每個孩子上台來朗讀，于是，我就讓孩子們在座位上把自己的好詞句大聲讀出來，老師豎著耳朵來聽，看能聽到哪些孩子的好詞句。這下，教室裏炸開了鍋，各讀各的，聲音鼎沸，後面的大楊怡、鄧可，害怕我聽不見，幹脆站起來，雙手做喇叭狀對著我大聲讀起來。我樂開了花，好一會兒後，扎扎實實表揚了孩子們一番，馬上又讓孩子們用自己最喜歡的詞語說上一兩句話，還是各說各的。這下，簡直五花八門、熱鬧非凡，好多孩子都站起來說了。我清楚地看見鄭睿雙手喇叭狀，雙腳蹦起來，對著我大聲說“白頭偕老。我們要和老師白頭偕老!”一下子我笑得直不起腰來了，邊笑邊敲小棒，讓大家停下來，我來請幾個孩子來說。好多孩子小手舉得高高的。我第一個請鄭睿起來說，這個可愛的小女孩還是剛才那個詞語和句子，我肚子都笑痛了。大家愣愣地看著我，我趕快認真地解釋說：“白頭偕老是一個好詞語。可是，用在——我們要和老師白頭偕老這個句子裏就不恰當了。因為，白頭偕老這個詞語通常是用來形容你們的爸爸媽媽恩愛到老的。所以啊，一個好詞語好不好，要看用到句子裏恰不恰當了。”然後，我又請了曹佳琳來用好詞說句子。她說道：“老師辛辛苦苦教我們知識，讓我們快快樂樂地成長。”不甘示弱的李大為的小手舉得老高老高，站起來說道：“我的阿公很富饒。因為他有很多銀元，藏著有一大堆。”我笑得嘴都合不攏了，他更認真甚至有點著急地說：“是真的。我親眼看見的。不信，你去問我媽媽。”看他這急樣，我更樂了，這孩子雖然很好動，但腦子很靈，他媽媽就在我們單位，一個很優秀的領導。大家望望我又望望李大為，我更樂了，止不住笑地問道：“李大為，老師相信你說的話。但老師想知道，你覺得富饒是什麽意思?”“就是有很多很多東西的意思。我看課外書上說台灣很富饒，有很多寶貝。我阿公也有很多銀元啊，也是寶貝。”孩子雖然說得不夠流暢但很自信。我笑著說到：“富饒的確是個好詞，是指一個地方很好，物產豐富。但形容一個人有很多好東西，就應該用富有或者富裕了，而不應該用形容好地方的富饒了。”小家伙恍然大悟般地“喔”了一 聲，坐下了，嘴裏還自個兒說著“我阿公就是很富裕很富有了。”我靈機一動，于是在什麽詞算是好詞上打了一個生動的比方。我說“孩子們，你們看老師今天新穿的這件大紅衣服好看嗎?你們來形容一下老師的樣子。”孩子們馬上七嘴八舌說開了：“老師很漂亮。”“老師今天穿的紅衣服很好看。”“老師楊柳腰，長發飄飄。”“老師的紅外套是韓版的。”“老師今天像個紅紅公主。”……我一邊笑著聽一邊不停地感謝孩子們贊美。最後，我大聲問“老師今天的這件紅衣服好看嗎?”“好看!”所以孩子異口同聲高亢回答。“好。那現在，我請一個小朋友上來穿老師這件大紅外衣，大家再看好看嗎?”這下好多女生的小手舉得老高老高，男生則捂著嘴笑。我請剛才說“白頭偕老”的鄭睿小姑娘上來試穿，剛穿上大家就笑得前俯後仰的，我也笑了，問大家：“鄭睿穿上我的紅外套好看嗎?”“不好看。”“太大了。”“蓋著膝蓋了。”“遮住雙手了。”“像個唱戲的。”“像個聖誕老人。”看孩子們說得樂不可支，看鄭睿穿著的別扭樣，我馬上引導說：“對了。我穿著很漂亮的紅衣服，穿鄭睿身上就不好看了。因為不適合她。同樣，一個詞語好不好，要看用在一個句子裏恰不恰當。隻有用在句子裏恰當了的詞語、有感情的詞語才是好詞語。所以，以後大家積累的詞語首先要自己會認會讀，知道意思，並能正確運用到句子裏，句子讀起來美美的，才算好詞語。”我說得很大聲很激情，孩子們眼睛一眨不眨地聽得很認真。然後，我請鄭睿脫下大紅衣服給我，下去坐好了。
最後，我鼓勵大家多課外閱讀多積累還要多正確用到自己的話裏去。下一次，我們就來個寫話周記展示，看看誰的好詞好句多。在孩子們整齊的一聲“好”裏，我們愉快地下課了。我相信，通過這次活動，孩子們在課外閱讀的好詞好句積累與運用上，都會有所收獲的。