第七單元作文教學(寫敬佩的一個人)
一、習作內容解讀武老師：老師們，首先讓我們一起來看看本次習作的內容。
1.本次習作，安排了寫“我敬佩的一個人”的內容，要求我們進行習作指導。
2.可以寫的人物的範圍沒有限定
3.通過具體事例誇誇人物的精神品質。要把事情說清楚，表達出自己的敬佩之情。
武老師：老師們，本次習作指導的教學目標是什麽呢?
1.深刻體會寫人物要抓住人物突出的性格特征，通過對人物的肖像、語言、動作、神態、心理等方面進行描寫。
2.學會在描寫時體現人物的思想情感，加入自己的思想以及情感。
3.內容具體，語句通順，認真修改。學會評改寫人的作文。
二、習作備課準備
青年教師朋友：教學之前，我們應該做好什麽準備呢?
武老師：教學之前，我們可以做好的準備有以下幾點：
1. 關于習作知識點的了解：
· 描寫人物的方法 · 生活細節描寫 · 什麽是人物特點
2. 關于口語交際課
在我們身邊，有很多值得敬佩的人。他可能每天利用業餘時間刻苦學習外語的媽媽，也可能是苦練書法的小伙伴;可能是不畏寒暑、默默工作的清潔工人，也可能是自強不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……選擇其中一位，通過具體事例，誇誇他們執著追求的精神。如果你覺得他的其他品質令你敬佩，也可以說一說。要把事情說清楚，表達出自己的敬佩之情。
3.關于習作素材的蒐集
1.拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為習作做好準備。
2.蒐集相關的作文，閱讀體會寫作方法。
三、備課策略思考
青年教師朋友：本次習作教學，我們應該採取什麽樣的策略呢?
武老師：本次習作的話題是“我敬佩的一個人”，要求：一是選擇身邊的人，通過具體事例表達敬佩之情，二是如果覺得人物的其他品質有可敬之處。
四、教學指導策略預設如下：
本次習作教學應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。要讓學生感受到習作的快樂，進而撥動學生樂于想寫作的心弦。在指導寫作過程中，教師緊緊圍繞“敬佩”一詞來指導學生確定對象，選擇材料，註意詳略得當，並且教給學生怎樣寫好一個人的寫作方法，以及通過什麽樣的典型事例來表現這個人，其間，應有教師的知識傳授，下水文、遊戲等一系列情節的展現。學生在一系列的理解、篩選、暢所欲言當中漸漸開啟寫作的大門，思路越來越清晰。
本次習作指導從以下三個方面進行：第一，教師要提出明確的要求，把事情說具體，表達出自己的敬佩之情;第二，分組，每個同學都說一說自己身邊最值得敬佩的人，並進行組內評比;第三，教師要引導全班同學就所寫的人物的品質和事例是否具體進行評價。通過具體事例，把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來。
讓學生明確：
第一要通過具體事情來表現人物的精神風貌，表達自己的敬佩之情;
第二，內容要具體，語句要通順;
第三，寫完後要認真修改。
五、教學旅程第二站──指導預設兼方法點撥
青年教師朋友：本次習作指導，我們應該安排哪些教學環節呢?
武老師：本次習作指導，我們可以設計以下教學思路
7單元作文教學設計
一、前作文：未成曲調先有情
(一)話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風
1.同學們，我們生活在家庭、學校、社會這個大千世界裏，認識了許許多多的人，在這些人中有你的親人、老師、同學，有默默奉獻的清潔工……你認為誰最值得尊敬、佩服，為什麽讓你敬佩?這次，咱們比一比，看看那個同學心目中佩服的人最了不起，他的事跡是不是也能讓其他同學們都佩服呢?
2.同學們交流自己敬佩的人是誰。他有什麽特點值得敬佩。
3.同學們敬佩的人真多，我相信大家經過學習和練習，一定能完整今天的寫作人物。寫的好的同學將獲得小作家獎。同學們想不想當小作家?
設計意圖：激發學習的習作欲望，讓學生產生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本。
(二)成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈
1.老師請大家讀一讀下面的詩句，幫助大家蒐集了一些寫人的成語，讀一讀，說一說你最喜歡哪一個?註意說出為什麽喜歡。
亭亭玉立 風華正茂 文質彬彬 儀表堂堂 格外健壯 外貌醜陋 舉止文雅 汗流浹背 前俯後仰 昂首挺立 攥拳擊掌 揎拳擼袖 卷袖摩拳 揚手拍掌 搓手呵氣 拍手打拳 攥緊拳頭 揮手致意 招手示意 握手言歡 低頭沉吟 點頭微笑 搖頭晃腦 埋頭苦幹 垂頭喪氣 渾身顫粟 渾身亂顫 體如篩糠 戰戰兢兢 瑟瑟發抖 輕移腳步 大步匆匆大步流星 大步飛奔 大步騰騰 歡天喜地 賞心悅目 心神振奮 春風滿面 心曠神怡 談笑風聲 開懷暢笑 心花怒放 大快人心 歡欣鼓舞 興趣盎然 樂不可支 放聲大笑 嫣然一笑 熱情洋溢 心滿意足 歡欣鼓舞 春風得意
2.為了幫助大家寫出好作文，老師特意蒐集了一些描寫人物的詩句，大家讀一讀，說說你最喜歡那一句。
《陌上桑》中側面襯托羅敷貌美的詩句
行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著俏頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
海記憶體知己，天涯若比鄰。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。
剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
設計意圖：成語點睛，引導學生豐富辭彙;詩句引趣，指導學生了解寫人的方法，積淀文學素養，通過學生的“嘈嘈切切錯雜彈”的議論紛紛，以糾紛案學生的習作情趣。
(三)激發情趣，遊戲引路：未成曲調先有情
小遊戲：猜猜他是誰。
師：同學們，作文來源于觀察，你想寫好作文，首先要學會觀察。現在老師給同學們一個機會，請同學們觀察一下我，然後用準確生動的語言把我細致生動的描述出來。(按一定順序，完整地觀察、描述老師。)
總結順序：從上到下，從整體到部分來觀察描寫，滲透抓外貌特點來描述一個人。
師：剛才同學們談了談老師，現在也談談你們，談談你周圍的同學，可以用剛才觀察描述老師的方法來說說他的外貌、他的樣子。但是不要說出它的名字，讓老師、讓同學們猜出他是誰。
小遊戲：學生說本班學生外貌特點，教師和其他學生根據學生的描述猜出他的姓名。
設計意圖：通過小遊戲，激發學生的習作情趣，指導學生觀察人物外貌的方法。為下面的習作做好了鋪墊。
一、中作文：奇思妙想我能行
(一)奇思妙想，開啓心路：一語天然萬古新
1.師：寫人，就是要通過具體的事例來表現任務的特點。請大家抓住“敬佩”一詞展開討論。“我”為什麽敬佩他(她)?他(她)是怎樣一個人?有什麽事讓“我”敬佩?
2.學生發言，老師歸納：助人為樂、拾金不昧、熱愛勞動、關心集體、刻苦學習、能歌善舞等等。
3.請大家根據你所選擇的人物的特點，回憶人物的有關特點事例，一件事或兩件事都可以，回憶的越具體越好。
同學之間互相說說你打算選取哪幾件事來記敘你敬佩的人。
4.師：同學們，“敬佩”一個人，說明這個人有很多好品質值得我們學習，但是我們的文章不能面面俱到，要有重點地去寫，寫你最敬佩的那一方面，並且要用一二件事突出表現他(她)的好品質。比如，你要贊美的人物的特點是拾金不昧，你要鑽則意見拾金不昧的事例來寫。這種方法就是：人物特點→具體事例(先概括後具體寫人)
學生在小組內互相說一說。
5.師：對于一個人來說，在他身上還有許多許多是不僅需要我們用眼睛看，更套用心去體會。比如我們要寫人是一個同學，你佩服他能歌善舞，你應該通過具體的事兒，讓別人讀了特別感動，這樣寫出來的文章才是好文章。怎樣才能寫好具體事例呢?或者說應該從哪些方面來具體描述呢?請大家聯系學過的課文說一說。
6.學生交流，老師總結：抓住人物的外貌、語言、行動來細致地描述，突出人物的特點。
設計意圖：引導學生明白，人物的好思想，好品質，以及人物的不同性格特點，總是通過對具體事件的記敘，通過人物的外貌、語言、行動等來展示和表現出來的。隻有寫好人物的語言和行動，才能更好地揭示人物的品質，突出文章的中心思想。
7.具體事例指導。教師表演(一母親焦急地等待著自己的孩子放學，她走來走去，時常看表，孩子出來後，媽媽把自己的衣服給孩子穿上。)
師：從這件事中，你體會到了什麽?
學生談感受。(媽媽很焦急，而且她很愛自己的孩子。)
師：那你能把剛才看到的一幕細致生動的描述出來嗎?平時你註意過這樣的動作舉止嗎?註意好詞佳句的運用來表現出這種焦急和愛。
8.學生討論後，老師小結：從具體的動作、語言、心理、神態方面來具體描寫一個人。
9.組織學生討論，以“我敬佩的一個人”為題作文，要重點寫好幾部分，怎樣突出人物的品質等，互相啓發。在心裏想好寫作提綱，小組內交流體會。
設計理念：引導學生根據特點選生活素材，指導選材，要讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，張揚學生的個性，尊重學生的選擇，感受與眾不同的快樂。引導學生擇取最能反映這個人讓人敬佩的事例來敘述，形成生命的律動和個性的張揚。
(二)佳作引路，章法導寫：要把金針度與人
1.為了寫好這篇作文，老師特意寫了一篇下水作文，請大家欣賞。請大家讀一讀下面的一段文章，說一說您的理解。展示下水作文：
可愛的小虎子
我的鄰居家有一個孫孫，名叫小虎子。聽，多帥的名字呀!小虎子不但名字帥，長相也帥。圓圓的臉龐上嵌著一對虎裏虎氣的大眼睛，看上去是那樣有神，他那烏黑的眼珠在眼眶裏骨碌碌地轉著，是那樣的機靈。高高的鼻梁下面長著一張肉嘟嘟的小嘴，兩個深深的小酒窩，印在那活潑可愛的小面孔上。
我佩服小虎子的頑皮。每當見了我，他總要摟著我的腰，大聲說：“好阿公，親阿公，還有那個老阿公。”惹得我們全家人哈哈大笑，別人說他有多動症，“不會走路，隻會跑”，我覺得也是。
我還佩服小虎子很愛好畫畫。每次我到他家，他總纏著我，要我教他畫畫。他備好顏料，拿起毛筆，揮筆作畫，還真有小畫家的氣派呀!小虎子一筆一畫地畫完一隻小鹿，興致勃勃地拿給我看。“哈哈，這哪兒像鹿，簡直是一頭驢。”被我這一取笑，小虎子的臉刷的一下子紅了，我本以為他會扔掉毛筆，跑到一邊去。可是沒想到小虎子又換了一張紙，重新作畫，我趕忙湊過去，像老師一樣指導他，看他那酷愛學習的樣子，真像個國小生。
我更佩服小虎子會作打油詩。自從小虎子上學以後，每學一首古詩，他總改成自己寫的詩。就拿《春曉》這首詩來說吧，學了《春曉》這首詩，他就在家裏左思右想，最後終于想出來了──《春曉》：“春眠不覺曉，處處蚊子咬。打上敵敵畏，不知死多少。”聽，多有趣呀，調皮的虎子又增添了幾分幽默色彩!
小虎子實在太天真了，太活潑可愛了，虎頭虎腦的，怪不得小名叫虎子呢!
2.學生讀後討論。引導學生從寫作方法和內容(特點和事例)兩方面探討。
設計意圖：老師的“下水作文”自然算不上“典範”，卻給了學生很大的鼓勵。“下水作文”的設計和寫作，首先能增強老師作文教學的信心，增加老師的寫作體驗，在指導、批改、講評作文時，就可能避免“公式化”、“雷同化”。其次，能鍛煉和培養老師具有穩定的創新品格。最重要的是，學生從中能夠獲得感性啓發，並受到老師的人格鼓舞。另外，這樣的教學過程始終能貫穿民主活躍的氣氛，充分尊重學生的個性思維，開啓學生心智。
3.老師還為大家帶來了一篇一個國小生寫人的佳作。請大家讀一讀下面的文章，說一說你的體會。
我的傻瓜爸爸
我的爸爸是傻瓜，我愛我的傻瓜爸。
說我的爸爸傻，一點也不假。媽媽成天掛在嘴上，說我爸爸傻人吉相，傻瓜傻福。我也知道我的爸爸確實有點兒傻。他在家裏常常做錯事……做菜不是忘了放鹽，就是忘了放味素。燒飯不是燒糊了就是沒有把米煮熟。有一次，他居然吃饃沾墨汁，我們都哈哈大笑，他不但不笑，還傻聲傻腔地說：“好吃，好吃。”
有一天早晨，我們正在吃早餐，爸爸剛吃一口，抬頭一看表，就急忙拎起衣服往廠裏跑。媽媽說：“不要緊，他一會就會回來的。”果然不出所料，不大一會兒，爸爸回來了。原來他忘了是星期天。
前年暑假裏的一天，我們全家人正在吃午餐，忽然烏雲翻滾，霎時間傾盆大雨鋪天蓋地落下來，爸爸慌忙拿起家裏唯一的一件雨衣就往外跑，我和媽媽連聲喊“豆醬……”可爸爸好象沒聽見似的，一個勁往雨裏鑽。我們隻好眼睜睜地看著大雨把牆頭上的一盆豆醬沖走。一會兒，雨停了，爸爸像個落湯雞，氣喘吁吁地奔進門就問：“你們怎麽樣?”媽媽氣沖沖地說：“我們，我們，你心裏哪有我們!”爸爸“嘿嘿”地傻笑兩聲，一邊脫下上衣擰水，一邊陪著笑臉說：“廠裏進口的兩袋原料放在視窗旁，我猛然想起下班時沒有關視窗，幸好及時趕到，要不然，要不然……哎──虧你還是個黨員呢!是我這個千把人的廠重要，還是你那盆豆醬重要?這可是個原則問題啊!”“原則”是什麽問題，我心裏小聲嘀咕著。
現在，我才知道爸爸一點也不傻。我跟爸爸比起來，還差得很遠。等我長大了，我也要像爸爸那樣，做一個大大的傻瓜。我的爸爸是傻瓜，我愛我的傻瓜爸。
4.學生讀後討論。引導學生從寫作方法和內容(特點和事例)兩方面探討。
設計意圖：展示一兩篇描寫成功的佳作，引導學生讀中學寫，開啓大家的寫作思路。
5.同學們，題目文章的眼睛。好文章還要有一個好題目。請大家想一想，以“特點+人名”的方式，寫出一個精彩的題目。如“幽默的爸爸”“能歌善舞小琴”等。
6.學生自由擬題。同伴交流，比一比誰的題目新穎 。
(三)快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山
1.師：同學們，沒有人希望自己落後，沒有人不渴求進步，趕快動手寫出自己的敬佩的人的事跡吧，老師等候你們的佳作呢!
2.學生動筆作文，教師巡視指導，幫助有困難的同學邊寫邊修改。
二、後作文：快樂體驗更新穎
(一)自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤
1.師：把你的作品拿給你敬佩的人看，他們看了一定感到很快樂、自豪，因為有你們善于發現的眼睛，真心實意地贊美，相信他們以後在生活中做的會更出色。
2.學生自由朗讀自己的文章，把不通順的改通順。劃出自己認為是精彩的句子或段落。
3.小組內交流，互相學習別人的長處，並對別人的不足提出修改意見。
4.小組內選擇一篇最佳的文章，準備參加班級交流。
設計意圖：引導國小生積極地善于修改自己的習作， 其最終目的不在于學生能夠寫出多麽優秀的文章，而在于通過寫出優秀的文章來陶冶學生的情操，使學生的情感態度得到升華，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，造就一批現代社會所需的一代新人。
(二)集體會診，創新行文：二月春風似剪刀
1.師：下面請大家當一當小老師，我們集體來評價幾篇文章。(展示佳作兩至三篇，引導同學從內容和寫法兩方面進行評價。有點說出理由，不足提出改進意見。)
2.根據大家的評價意見，對照自己的習作，每個同學修改自己的習作，有問題問老師。二次創新行文。
設計意圖：每個學生都喜歡當小老師，而且學生通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。真正達到寫作面向全體，修改全員參與的目的。二次創新行文，較快地提高自己的習作質量。
(三)佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生。
1.小組內評選最佳。最佳項目越多越好。
2.班級評選最佳。最佳人數越多越好。最後評出十篇文章的小作者為小作家。
3.獲得最佳的習作，請同學重新抄寫，配上插圖，在班級園地展覽。
4.鼓勵獲得最佳的同學向報刊設投稿。
設計意圖：通過評選最佳，激勵和鞏固學生的習作興趣，使學生體驗到習作成功的快樂，樹立起習作信心，從而更加熱愛寫作。
(四)變格創新，自由表達：映日荷花別樣紅
1.師小結：同學們在這堂課中表現得非常出色，我們一起對如何寫好一個人的方法進行了交流探討，大家的體會非常深刻且獨到，悟出了許多種寫人的方法和要點。但是，要能夠準確地把握人物的性格特征，首先我們必須要細心觀察身邊的人物，雖然身邊的事物瞬息萬變，但隻要細心觀察，便會有許多獨到的發現!最後老師送給大家五顆心：留心觀察，細心思考，用心挖掘，專心寫作，精心修改。
2.請同學們回去仔細觀察身邊的一個人物，抓住人物突出的性格特征，運用本次習作中學習到的方法，把這個人寫“活”。要求：題目自擬，要吸引人。角度新穎、獨到。字數500字以上。
? 特別建議
本次的習作指導教學，建議老師在操作中註意以下幾點：
《新課標》中對作文教學提出了這樣的要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。我們每一位語文教師就應以作文教學為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學萬學學做真人”，這應當是我們教育的終極目標。從這次作文教學中我體會到，教師一方面要充分相信學生的寫作能力，另一方面，還應根據學生已有水準，激發興趣，給予方法的指導。同時，在課堂上，教師更應根據學生的變化和課堂生成，及時調整預設的思路，根據生成的內容，立足學生，及時點評，恰當點撥，讓每個人在原有水準上都有所發展。
在這此的指導課中，應緊緊圍繞新課標的要求，在每個環節都給與學生鼓勵的語言，激發學生的寫作欲望，達到樂說想說的目的，給學生設定一種嶄新的學習氛圍，充分肯定學生的主體性作用。學生可以隨便地互相討論，學生在一種輕松愉悅的環境中盡可能地放松自己，允許他們發表自己不成熟的見解，從而調動起他們的興奮情緒，引起他們的寫作沖動，學生的思維一直處在興奮之中。
本次習作是在口語交際的基礎上，通過具體事例，把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來。教學之初，可先回顧口語交際課的內容，如，誰說的人物令人肅然起敬，是怎樣說的，進而指導學生弄清題意，明確寫什麽和怎樣寫。讓學生明確：第一要通過具體事情來表現人物的精神風貌，表達自己的敬佩之情;第二，內容要具體，語句要通順;第三，寫完後要認真修改。
教學時，要註意本組教材和口語交際課的聯系，從而將讀與寫、說和寫結合起來。講評習作時，教師要指導將事例寫得具體。講評時可從選材、內容和語言三個方面進行評價欣賞。
從學生的寫作來看，大多數優等生能夠按照動作、語言、神態、心理來敘述，選材典型，能寫出敬佩的原因，但是不夠精彩;而有些寫作差的學生則是為了寫動作、語言、神態、心理而寫，不是為了表現人物而寫，事情記敘不詳。需要二次創新行文，三次變格習作，才能提升文章質量，掌握寫人的基本方法。