巧妙開啟話題作文思路
近年來，話題作文幾乎成了考場作文的代名詞。為了能夠讓學生在考場上寫出一篇好作文，老師們是想方設法加以指導，學生們自己也是絞盡腦汁多寫多練。盡管如此，不少學生面對話題作文的時候，還是常常感覺一頭霧水，不知從什麽角度思考，不知從哪兒下筆。思路打不開，寫出的作文自然也就放不開，更別說什麽新意了。
事實上，要想開啟話題作文的思路也並非難如上青天。隻要我們勤于思考，堅持訓練，還是可以琢磨出一套屬于自己的方法來的。我們不妨試試從以下幾個方面著手，來開啟自己寫話題作文的思路。
一、由“母”生“子”，對話題進行分析和聯想，開啟作文思路。
所謂的由“母”生“子”，就是指以題目提供的話題為“母題”，衍生出“子題”：對話題進行分析、聯想等，把大的轉化成小的，把籠統的演繹成實在的，把抽象的概念落實到具體的事件中去。那麽，有什麽方法可以讓“母題”衍生出“子題”呢?我們不妨從以下三個方面來考慮：
(一)形象引發
我們要盡量將話題與現實生活聯系起來，展開想象與聯想，想到與話題相關的現實事物或具體形象，從形象出發，思考寫作的方向與題材。
如果以“傘”為話題寫作文，我們可以想到不同款式、不同顏色、不同形狀的“傘”：如太陽傘、雨傘，單色的、多色的，短柄的、長柄的，油紙傘、布傘等。也可以想到生活中與傘有關的事、景、情等，如：有的撐著傘在等人;有的一手撐著傘，一手拿著傘;有的一個人打傘走在雨中;有的隻為別人撐傘，自己卻淋著雨等。根據以上形象，我們可以從母題“傘”生出許多“子題”：“多彩的傘”、“謝謝你，雨傘”、“傘下的友誼”、“送傘記”、“為我擋風遮雨”、“換傘”、“雨天盛開的花”、“這把傘是誰的?”、“我最喜歡的一把傘”、“阿公那把破傘”、“雨傘又丟了”、“都是雨傘惹的禍”、“樹傘”、“永遠撐著的傘”、“不要保護傘”、“給我安全的傘”等。
(二)構詞引發
話題作文提供的母題(話題)往往是一兩個字或一個簡單的詞獨立而成的，這為構片語句提供了極大的便利，為我們的思維發散創造了空間。仍以“風”這個話題為例，我們通過詞語組合，可以將一切與“風”有關的詞語都說出來，然後再沿著不同的方向思考，這樣，無論是自然界的風，還是校園新風、民風民俗、社會風尚的“風”，都將被我們收歸筆下了。
再比如以“筆”為話題的作文，我們可以在話題前加一個動詞：“買了一支新筆”、“借筆記”、“還筆的故事”、“拾筆”、“丟筆”、“修筆”、“換筆”、“送筆”等。也可以在話題後面加一個動詞或形容詞，構成主謂式句子，如：“鋼筆旅行記”、“鋼筆弄丟之後”、“鋼筆漏水了”、“鋼筆新生了”、“這支筆真漂亮”、“鋼筆發光了”等。同樣，還可以在在其前加一個修飾詞或限製詞，構成偏正復合片語：“我喜愛的鋼筆”、“阿公的古董筆”、“煩人的筆”、“會說話的筆”、“摔不破的筆”、“不怕電的筆”、“我得鋼筆朋友”、“迷人的筆”、“獎來的筆”、“王冕的筆”、“包公的筆”、“閻王的筆”、“老師的筆”、“粉紅色的筆”、“自己組裝的筆”、“不爭氣的筆”等。另外，我們可以圍繞話題這一詞為中心，自由組詞構句：“我想有支雙色筆”、“鋼筆的自述”、“電腦，讓鋼筆冷落”、“叔叔送我一支筆”、“珍藏在記憶深處的筆”、“假如沒有筆”、“我與鋼筆的故事”、“我和鋼筆有段情”等。
這種思維方法，沒有一定的方向和範圍，我們大可以天馬行空，任思緒自由馳騁，從而廣泛地開發我們話題作文的思路。
(三)釋義引發
能夠被選為作文話題的詞，往往內涵豐富，既有本義，又有引伸義，也有比喻義、象征義和情韻義等，可從其豐富的意義進行思考。
比如以“風”為話題，如果隻是著眼于本義，那就隻有寫自然界的風：按風向分的東南西北八面風;按季節分的春夏秋冬四季風;按大小分的微風、大風、狂風、颶風、龍卷風。這樣寫不是不可以，但總讓人覺得沒有什麽深刻的內涵，不易借題發揮，寫不出深意來。我們不妨想想“風”的比喻義：溫暖人心的春風——如集體的溫暖，老師的關懷，父母的牽掛等等，都可看作是習習和風，暖人心扉;透徹心肺的寒風——無情的話語、冷酷的嘲諷，能讓人如入冰窟。同樣的，我們還可以思考一下“風”的引申義，來寫某地幫扶成風的道德風尚，寫同學們的追星熱潮，寫生日party上的送禮與攀比之風。
還比如“門” 這個話題，除了其本義外，常用義至少還有：“途徑”、“方法”、“門面”、“要害”、“關鍵”、“等級”(寒門、豪門)、“表示某一方面”(師傅領進門)等。再比如“圓”：其常用內涵有：“圓滿”、“團圓”、“和好”、“成功”、“順利”、“圓滑”、“靈巧”、“圍繞核心”、“公正平等”(圓桌)等。這些東西，其實都和我們的日常生活密切相關，隻要稍加思索，就可思路大開，“下筆如有神”了。
二、要善于傾聽並利用老師的引導和同學的交流，開啟作文思路。
課堂上，老師在布置我們寫作文的時候，通常也會對如何作文巧加指導，或是組織學生討論。這個時候，我們要善于捕捉到老師和同學們在討論時的一些關鍵性語句，為自己的作文開啟思路。
比如下面這個作文題：
有一個小男孩不小心踩了鄰居家新鋪的水泥路面，將平整光滑的水泥地印了幾個清晰的腳印。小男孩十分害怕鄰居伯伯知道，趕緊回家把鞋子沖洗幹凈。但他心裏一直不安，終于決定告訴鄰居伯伯。鄰居伯伯看到現場後，拍拍他的肩膀說：“好孩子，很高興你能及時告訴我這件事，現在我還能夠修補它，假如你不馬上告訴我，等水泥幹了，腳印就無法修補了。”
生活中類似的情況很多，請認真閱讀上面的材料，以“修補”為話題，寫一篇600字左右的作文。
看了這段材料以後，有的學生會說我也可以寫一個關于修補道路的故事，這時老師可能會指出：寫補路也是可以的，但這還是局限在原材料上，同學們不妨討論一下，看能不能把思路放開些。這個時候，同學們自然會廣開言路，多方討論：什麽修補桌椅、門窗啦，什麽修補床、櫃啦，什麽修補大氣層中的臭氧空洞啦等等。但是很明顯，這些所謂的“修補”，仍然都說的是關于實物的，高明的老師還可能這樣來引導：同學們已經想到了很多方面，但是，我們能不能再往深處想想呢?比如說抽象的事物?這樣的問題一提出，同學們自然就會想到：當我們受到委屈時，需要人去撫平心靈的傷口，這是一種修補;當我們的靈魂為罪惡所侵蝕的時候，需要剔除污垢，彌補心靈的缺陷，這也是一種修補;當我們的友誼出現裂痕的時候，需要我們待之以寬容、理解，使之恢復，這也是一種修補;當你不經意間傷害了別人的自尊心的時候，需要你有真誠來縫合那顆受傷的心，這還是一種修補……
在師生間的對話中，這個話題的思路，已然被我們輕易開啟了。
三、適當運用求異思維，探求多種答案，開啟思路。
求異思維又叫做發散思維，輻射思維，即是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，從而探求多種答案的思維。
比如面對“價值”這個話題，我們就完全可以運用求異思維來開啟我們的思路。我們可以通過不同的人，他們的人生價值不同的方式來開啟：如瓦特發明了蒸汽機，愛迪生發明了電燈，推動了生產力的發展;牛頓發現萬有引力、哥白尼的地心說等推動了科學的進步;李白、杜甫的詩歌與唐宋八大家的散文鑄就了中國文學的輝煌。這些發明家、科學家、文學家，他們的事例都闡釋了一個共同的觀點：人生的價值在于推動社會的發展與進步，繁榮與昌盛。但是，你能說他們的人生價值是想同的嗎?顯然不是。再比如，如果我們能夠意識到醫生的生存價值在于他為人類創造了生的希望;老師的生存價值就在于為社會培養了大量的人才;法官的人生價值在于堅持正義、懲治邪惡;科學工作者的價值在于思考、探索與發明創造。那麽，我們就該會想到，人生的價值在于讓別人活得快樂、讓自己活得充實，人生的價值在于為正義而犧牲自己的財產與生命，人生的價值在于為祖國為社會的利益而拼搏。同樣地，我們還可以更深一層的領悟到，人生的價值，其實並不在于一個人的能力大小、財富的多少、權力的高低，而在于他是否擁有一顆仁愛之心，造福社會，恩澤人間!
像這樣想下去，作文的思路不就沿著求異思維這種方式開啟了嗎?
當然，開啟話題作文思路的方法還有很多，而一旦我們的思路被開啟，可供選擇的材料也就魚貫而來，我們也就有可能寫出富于新意、內涵深刻的文章來。