記得一次批閱學生的習作。
咱們是依照教委的要求進行的批改：面批面改喔。
一名學生的習作我看了，我不說什麽，把作文交給他，讓他自己來讀一讀。這名同學讀了以後面紅耳赤。我問：“你讀出了什麽?有什麽需要修改的呢?”他說：“老師，我寫錯了幾個字。”我不說，讓他拿筆改了。我又讓他讀自己的作文，他又發現了自己的作文裏一個常識性的錯誤：“秋天，小河邊的柳樹發芽了。”他自己又改了。我還是沒有多說什麽，再讓他讀一讀班級裏一篇我認為較好的作文，他讀了，再看看自己的作文，又埋頭修改……
作文作為一個難題，困擾我們教師已經很久了。而作文的自我修改和學生之間的修改，雖說我們時時要求，但是學生總是沒有去做。于是作文成了老師和學生的雙向互動。學生作文裏老師的評語或者修改，學生有的看一看，有的連看也不看。批改的效果就一點都沒有了。
面批面改雖然花我們很多時間和精力，但是效果好。還有，我們不是每次都是67個學生一起上，而是每次抓住幾個，具體地指導，讓她們不僅修改了本次的作文，更讓他們掌握了修改作文的技能，養成修改的習慣。
無論什麽，都需要期待，時間久了，好習慣養出來了，對一個班級，對一個學生都是持久的作用。這或許就是我們所期盼的。
讓學生自己去發現自己的不足，自己去修改自己的作文。這是這次批改作文的一得。