高三的學生如何作文取得高分，我在聽課時從教室的板報上看到一篇《點燃生命之火》，結構雖然清楚，但如何進一步提升，值得很好的反思。我從網上蒐集到兩篇文章，正好可以作為同話題作文，于是就略加點評分析，給三個班的學生上課，和我的學生們一起討論，希望我的學生能得到啓發。
讓生命之火燃燒起來
茫茫荒野，一望無際。當猿人走出森林，踏上征程時，他的心中是否茫然無措?前路漫漫，且不說有猛虎磨牙吮血，且不說有巨蛇貪婪的眼神，單是那寒風冰雨足以讓他痛苦不堪。然而，一道閃電，劃破長空，帶來了生的希望。對，就是它，火!
[此段開篇以描寫起筆，從猿人進化中“火”的作用描寫，故設懸念，然後推出“帶來了生的希望”的“火”。此段的特點是：形象，懸念，點題。]
火就是希望。人類有了火，便擁有了生存與發展的基本力量。用火驅趕猛獸，用火抵御嚴寒，人類得以生存;用火開闢土地，建設家園，用火煮熟食物，告別難以下咽的生肉，人類有了火得以發展壯大。不然，怎會有莎士比亞在《哈姆雷特》中高喊：“人，宇宙之靈長，萬物之精華!”怎會有如此文明繁榮的地球?火，是人類的希望。
希望就是火。人生有了希望，便如同有了火的溫暖，火的活力，火的氣息。沒有希望的人生就如一潭沒有活力的冰水，冷冷冰冰，沒有朝氣，終日消沉，因為它沒有火的存在。
[第二部分二三段寫“火”與“希望”的關系。第二段抓住“火”就是“希望”。內容上，寫火的作用，是人類“生存與發展的基本力量”;結構上，先總寫：“生存與發展的基本力量”，後分寫：抓住“基本力量”的定語，寫“得以生存”，寫“得以發展壯大”;再分寫，有兩個“怎能”的語言標志，再總寫一句，照應開頭;修辭上，用比喻，用引用，用設問。第三段寫“希望就是火”。淋漓盡致地寫出了希望對人生的作用，總說分說，正說反說，論述透徹。]
是什麽讓司馬遷忍辱負重，歷盡千辛萬苦，走遍千山萬水，尋訪古跡，蒐集資料，還要忍受世俗的冷嘲熱諷，終成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》?是希望，是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的希望。
是什麽讓一個礦井工人深埋地下卻竭盡全力，求得生存?是希望，是求生的希望，如同一把火，將生命的潛力發揮出來，將人的本能挖掘出來，歷經數十天折磨，依然意志堅定，不放棄，不退縮。
是什麽讓鍾南山面對“非典”肆虐的攻擊依然沉著?是什麽讓白衣天使們勇往直前，直面“非典”?是希望，是堅信必勝的希望，才會在激流中，在荊棘叢中不斷前行。
[第三部分舉例論證：司馬遷寫《史記》滿懷希望;遭受塌方的礦井工人求生時滿懷希望;鍾南山直面非典滿懷希望。]
希望的魅力在于即使遭遇逆境，也能激起你內在的潛能。
希望的偉大在于即使身遭不幸，也能鼓起你前進的風帆。
希望的力量在于即使失敗挫折當前，也能激勵你不斷向前。
希望就像烈火，點燃你的生命，讓生命在燃燒中得以體現，在發光發熱中展現真正的價值。
[第四部分，議論兼抒情，深化主題。“魅力”句是對“司馬遷”段的深化，“偉大”句是對“礦井工人”句的深化，“力量”句是對“鍾南山”句的深化。]
那麽，請點起你的生命之火，讓燃燒的火光照出真正的自我，照亮你前行的道路，讓生命在創造真善美中得到永恆!
[第五部分在點題中提出希望，首尾照應。]
總評：和學生習作《點燃生命之火》比較
第一，在用例論證上，《點燃》用兩個事例：唐太宗和岳飛，本文用了三個事例，但是，前者敘述拖泥帶水，佔了大部分篇幅;本文敘述簡潔，重在議論，更體現出議論文的特點。從本文學習中我們應該得到這樣的啓發：議論文的文字必須以說理為主，不可用“擺事實”代替“講道理”，隻能用“講道理”帶動“擺事實”。
第二，《點燃》三部分雖然清楚，但是結構不精;本人除了整體思路清楚外，結構富有變化，段落內部結構嚴謹。如前三段，第一段最後點出“火”，第二段就用“火就是希望”來承接，第三段又用“希望就是火”來延伸。
第三，議論文的表達方式是以議論為主，而記敘、抒情等也有，都是為議論服務的。要善于分解議論，如強調“希望的作用”，用排比段分解：希望的魅力，希望的偉大，希望的力量。
第四，議論文的語言講究抽象性、概括性和嚴密性，表達要求準確、中肯、鮮明。從這點上看，本文更好一些。
我們再選一篇《文匯報》上的文章比較。我認為《讓生命之火燃燒起來》、《點燃生命之火》和《人生難得幾精彩》應該屬于同一個話題：
人生難得幾精彩
陳魯民
精彩，是我特別喜歡、但又十分吝惜地使用的一個詞。因為在我看來，精彩是人生的最高境界，不會輕易達到，有的人可能一輩子都沒精彩過。但你要真的達到了這個境界，我也一定會真心欽佩，並發出由衷的贊嘆：精彩!
[第一部分表達看法，點題。]
精彩，就是優美、出色。大千世界，分工各異，每個人都有自己的工作，隻要付出心血和努力，也都能在各自的領域裏精彩一把。明星可以奉獻給觀眾精彩節目，歌聲繞梁三日，表演出神入化;運動員可以奉獻大家精彩比賽，龍爭虎鬥，驚心動魄;老師有精彩一課，深入淺出，引人入勝;作家寫精彩文章，字字珠璣，洛陽紙貴;科學家有精彩科研成果，廚師有精彩烹調技巧，官員有精彩領導藝術等等，不一而足。倘若再具體一點說，精彩，就是陳勝“王侯將相寧有種乎”的宣言;精彩，就是馬丁•路德•金《我有一個夢》的演講;精彩，就是劉翔在奧運會上率先撞線的那一瞬;精彩，就是飛人喬丹投籃時那美麗的弧線……
精彩的反意詞是平庸。一個得過且過、沒有創意的商人，一個當一天和尚撞一天鍾的工人，一個無心向學、“60分萬歲”的學生，一個滿足于跑龍套當配角糊弄觀眾的演員，一個隻會模仿別人、重復自己的作家，一個不求有功但求無過的官員，一個墨守成規，不敢越雷池半步的科研人員，雖然也能混得不錯，也可養家糊口，甚至也能僥幸成名，但永遠與精彩無緣。
[第二部分正反闡述“精彩”的內涵。]
[正面闡述“精彩”的含義。分三層：釋義，總說，分說。在分說也就是舉例論證這個層次裏，又有概括說和具體說，內容顯得簡潔而又豐厚。]
[反面論證。與第二節形成了對比，把“精彩”的含義闡述得十分透徹。]
精彩與付出成正比。演員就在台上精彩那麽一陣子，不知需要多少年的勤學苦練，即所謂“台上一分鍾，台下十年功”;運動員在賽場上那精彩的一跳、一跑、一擲，背後則是無數次的揮汗如雨，苦練不輟。曹雪芹為了《紅樓夢》的精彩，不僅是“披閱十載，增刪五次”，也不僅是“滿徑蓬蒿老不華，舉家食粥酒常賒”，最後，竟然“書未成，芹為淚盡而逝”。這就好比傳說中的荊棘鳥，它一生隻唱一次，但那歌聲如同天籟，比世上所有一切生靈的歌聲都更加優美動聽，使雲雀和夜鶯都黯然失色。但為了這一次的短暫精彩，它不僅付出了一生的努力和心血，而且，這是一曲決絕的歌，它將曲終而命竭。
精彩與年齡無關。青年人的精彩，大紅大紫，鋒芒畢露，像“小喬初嫁了”的周郎，赤壁之畔，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”;如剛及弱冠之年的王勃，滕王閣前，技壓群雄，文蓋四座，“落筆驚風雨，詩成泣鬼神”。老年人的精彩，不動聲色，沉穩自信，像庾信“庾信文章老更成，凌雲健筆意縱橫”;如東坡，“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼”。隻要你想精彩，什麽時候都不晚。不過，還得講句實話，張愛玲說“成名要趁早”，精彩也要趁早，因為精彩更需要強健的身體，敏捷的思路，充沛的精力，大膽的創新精神，而這些大都是青年人的專利。
[闡述“精彩”與“付出”的關系，“精彩”與“年齡”的關系。]
放眼古今中外，遍閱芸芸眾生，有的人一生精彩，有的人一世平庸;一生精彩，固然可羨然不易學，一世平庸，也千萬別成了我們的人生記錄。人這一輩子，不論幹什麽，總得精彩他幾回，或建功立業，或著書立說，或德昭天下，不僅自己有成就感，也讓眾人喝彩，什麽時候想起來，都覺得很自豪，沒白來這世界上走一回。
人生難得幾精彩，此時不精彩，更待何時?
[小結全文，提出人生“總得精彩他幾回”。]
(原載《文匯報》XX年4月3日《筆會》)
總評：第一，作者的思路彰顯清楚。點出“精彩”——闡述內涵——正反闡述——“精彩”的條件——“精彩”的年齡——“人生難得幾精彩”。緊扣“精彩”，層層深入，首尾照應。
第二，用例雖然廣博但非常簡潔。廣博顯得作者的知識面很寬，在寫作技巧上，作者用“精彩與付出成正比”統領一組，又用“精彩與年齡無關”統領一組。
第三，運用了多種修辭手法，使文章或生動，或有力。用比喻：“那歌聲如同天籟，比世上所有一切生靈的歌聲都更加優美動聽，使雲雀和夜鶯都黯然失色”;用排比：“或建功立業，或著書立說，或德昭天下”;引用：有直接引用，有簡潔引用。
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