一、對試題的分析與評價
文言文閱讀、古詩鑒賞這兩部分符合教學大綱和考試說明要求，知識點覆蓋及內容結構合理， 仍然是從實詞、虛詞、語句翻譯和文段理解方面考查學生的，突出整體把握，但在實詞的考查上改變了去年的選擇為今年的釋義，難度略有增加;不過在對文段內容的理解上，由語言表述的形式改為選擇，難度有所降低。
試題具有綜合性、彈性、實踐性的特點，考查學生課內文言文閱讀能力為出發點，知識點從課內延伸到課外，啓發學生積極思維，避免死記硬背。題目所考察實詞其實在課內教學過程中均已體現和滲透，例如第16題解釋加點詞語中“居”的解釋在課內中已有體現，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”(範仲淹《岳陽樓記》)題中的“居”課內的“居”的意思一樣，意為“處在、處于”;而多數考生隻是表面化、膚淺化。顧名思義，其實在常用成語“居安思危”、“居高臨下”仍保留此意，考生的作答教條化嚴重，知識遷移能力差。
還有“謂”字，在《隆中對》中：“惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。”“謂”的意思為“說、認為”，該詞雖然出自課內，但是真正理解掌握詞義的考生甚少，考生的答卷中釋義五花八門：“所謂、是、告訴、明白、覺得”等。第18題翻譯句子“曹沫奮三尺之劍，一軍不能當”大部分考生不註意從整體上把握句意，在句意通順、明白方面處理不當。關鍵字“奮”正確意思為“舉起、拿起、揮起、掄起”等，“奮”被翻譯成“用”文法上雖然可行，但上下文意思銜接不到位，扣一分。“奮”這個詞在日常生活中的成語“奮袖出臂”中“奮”的意思相同。關鍵字“一”正確意思是“全、整個”，該詞也是出自課內，如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”(範仲淹《岳陽樓記》)，還有“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白“(張岱《湖心亭看雪》)。絕大多數考生把“一”理解成了“一個”，對整個句子的翻譯更是各具情態，而且考生翻譯的句子也有歧義，比如一個考生把這個句子翻譯成“曹沫揮起長劍，一個軍隊也阻擋不了”。
試題難易程度適中，題型也有梯度，實詞解釋、句子翻譯能夠考查出不同學生的各自水準。隻要整體把握，理清句意，蘊含的道理毫無難度，在第19題的答案中五花八門，考生答錯的人不少，還有人多選、不選。再如第20題，對“亂”字的理解，大多數考生隻是從表面上進行描述，認為“亂”是“雜亂、煩亂、嘈雜、凌亂”等，其實，“亂”在課內也出現了，也屬于我們應該掌握的古文言實詞，在人教版八年級下冊歐陽修《醉翁亭記》中“已而夕陽在山，人影散亂”，文中的“亂”與題中的“亂”意思相近，文中形象地描繪了林中此起彼伏的人的說話聲，題中形象地描繪了林中此起彼伏的鳥叫聲，表現黃鶯林間飛舞、穿梭的動感，突出春天的生機勃勃、熱鬧等。可惜的是深入理解的考生較少。
二、對學生答卷情況及中學教學情況的分析與評價
1、學生答卷情況
文言文閱讀考生積分平均在8分以上，古詩賞析考生積分平均為2分。學生答卷存在的問題是：不註意文言語段及整首古詩的整體把握。在翻譯句子時脫離上下文，意思與文本主旨風馬牛不相及，笑話不少。古詩賞析對“亂”的理解不到位，對詩人的思想感情沒有弄通、弄懂，屬于“隻見樹木不見森林”式的理解。例如，第21題“全詩寫出了詩人怎樣的心情?”隻要弄通詩的主旨就明白正確答案是“愉快的、快樂的心情”，但有不少考生卻答成了“寂寞的、孤獨的、痛苦的心情”，之所以得出這樣的答案，是因為由某一句、某一個詞語來把握詩人的情感，屬于斷章取義的錯誤。所以，考生失分的第一個原因就是不註意從整體上把握題目。
考生失分的第二個原因是對題目要求理解不清，對題目不知道從何作答或者答題角度偏移。例如第20題“亂”字的好處，有一部分考生理解成“使詩句生動形象、栩栩如生”，或者“使整首詩有生機有活力”，令人啼笑皆非，模棱兩可。再如第21題，考生把詩人的“心情”有一部分考生把它理解成“豪邁、曠達”，沒有準確理解“心情”一詞的含義，把心情與心態、態度、胸懷相互混淆，把心情與胸襟、人生態度等混為一談。
2、對中學文言文及古詩詞教學、復習備考的相關建議
(1)註重文言實詞的積累，善于歸納總結文言文及詩詞方面的相關知識點。
(2)加大對課內文言文及詩詞賞析題目整體把握能力的培養與提高，在教學中同時重視對文本內容的深層理解。
(3)在學習過程中善于從課內延伸到課外，進行知識遷移，真正達到“得發于課內，得益于課外”，提高學生的答題能力。
(4)平時在教學中培養學生認真、嚴謹的良好習慣，準確規範書寫，通順明白表達，夯實語文基本功。