XX-03-28 17:26:06 錢榮根
所謂創造，從狹義上講是指少數發明家、科學家、藝術家首創前所未有的事物的過程;從廣義上講凡是憑借自己的智慧型去發現、掌握他們尚未知曉的知識，並運用它們就是創造的表現。所以創造力是一種人類普遍具有的能力，還可以通過教育培養提高。科技活動作為活動課程的重要成分，通過開展小講座、小觀察、小實驗、小製作等各種形式的活動，激發學生愛科學、用科學的積極性，同時也是培養學生創造性，促進學生全面發展的重要途徑。
培養一個人的創造力，作為創造力核心成分的創造性思維的培養是關鍵。以下就本人多年活動課教學實踐談自己的體會。
一、創設情境，激發創造性思維之源――求知欲
求知欲作為一種動機在智力活動中的作用相當大，它是推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。學起于思，思源于疑。心理學研究表明，疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激發，有了這種反射，思維便應運而生。
如在有關流體力學知識講座中，我在桌上放上兩支相隔15釐米點燃的蠟燭，並設問：若我對著這兩支蠟燭的中間吹氣，將看到什麽現象?大多數學會回答兩支蠟燭燭焰將往外側偏。此時教師實驗演示，當學生觀察到的現象與他們的猜想矛盾時，學生已“疑上心頭”他們的求知欲也得到了激發。接著可讓學生在教師指導下做幾個用氣吹紙或薄膜的小實驗，總結出初步規律。這樣可使學生在一種無意識的主動的探索過程中發展自己的創造性思維。
二、營造寬松的活動環境，催化學生思維
教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。在活動過程中教師應尊重每個學生的人格，寬容學生犯錯誤，允許學生發表新意見，提出新見解，尊重學生差異，充分解放學生的創造力，為各層次、類型的學生創造性思維能力的培養提供理想空間。寬松環境的營造，教師給學生多的解決問題的機會是前提。若教師在對錯誤的、偏面的見解評論時，善于抽取其中有價值的部分給予肯定，讓學生多一點成功體驗，這會激勵學生進一步探索。恰當的評論可催化學生的思維，反之必然抑製學生思維。教師應明確對學生進行合理評論才能使寬松環境真正形成並得到鞏固。
三、在實踐中有意識的培養發散思維和輻合思維
創造性思維並非遊離于其它思維形式而存在，它包括了各種思維形式。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創造性思維有兩種最基本的類型，即發散思維和輻合思維。
在創造性活動中，要經過從發散思維到輻合思維，再從輻合思維到發散思維，多次迴圈完成的，這兩種思維是辯證的、相輔相成的關系，其中發散佔主導地位。教師在科技活動課中可根據發散思維的特點在以下幾方面有意識的進行培養。
1.展開聯想，培養發散思維的流暢性。流暢性指發散思維的量，即在較短的時間內產生較多的聯想。世界上客觀事物總是相互聯系的，具有各種不同聯系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯想。
如有一道頭腦奧林匹克(om)語言即興題，請你說出盡量多的虛假的東西，學生的答案五花八門，有普通的如假發、假酒、假話，有創造性的如假肢、假新聞等，這種圍繞某個事物橫向或縱向的展開聯想，可有效的提高學生的思維廣度和深度，為創造性思維打好扎實基礎。
2.克服思維定勢，培養發散思維的變通性。變通性是指發散思維的彈性，即思維能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規。思維定勢是人對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。思維定勢可使我們較快的找到解決問題的途徑，但有時也會陷入思維定勢的陷阱。
如有一道動手操作題，桌上有個倒扣的高腳玻璃酒杯，杯中有一桌球，要求使杯口始終朝下，手不能接觸桌球，不用其它器材，將從一個課桌移到相距1米的另一桌子上。此題若局限于杯口朝上方可完成的思維定勢中，則必然難以解決。此時教師應指導學生破除常規，大膽構想和嘗試新的途徑，通過旋轉杯子方式解決問題。
3.肯定學生超常思維，培養發散思維的獨特徵。獨特徵是指發散思維的新奇成分。在活動過程中時常出現有些學生對某個題有超常、獨特、非邏輯性的見解。在思維獨特徵培養方面還沒有有效措施前，對于學生中出現的這種情況教師的及時肯定，可能是較好的培養發散思維獨特徵的方式。
創造性思維不能進行孤立培養，它作為創造能力的成分之一，它與創造性人格的培養密不可分。沒有完善的創造性人格，會製約創造性思維發展的程度。創造性思維發展程度不高，會影響創造性人格形成。因此教師應全面地培養學生的創造性人格和創造能力，使兩者協調發展，培養的目標方可落到實處。