作文片段訓練：語言描寫 10/28/2005一、教學目標
1、人物的語言描寫。
2、語言的描寫要精煉。
3、語言描寫刻畫人物性格。
二、重點難點
人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什麽人說什麽話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)一、導入天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨?”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”
這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文採;縣官不忘為皇帝歌功頌德;財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事;唯獨窮人，飢寒交迫，當然要埋怨罵人。
二、片段舉例什麽樣人說就什麽樣話。下面我們來看幾個經典的語言描寫：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對櫃裏說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出幾文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說，“你怎麽這樣憑空污人清白……”“什麽清白?我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辨道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷麽?” ——《孔乙己》
眾人拿孔乙己的傷疤來取笑，拿他的痛苦來取樂。通過語言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲裏蘊蓄著一股悲涼的意味。孔乙己的一段話表明了想清白，但清白不了，又偏要爭面子。可見孔乙己生活在矛盾之中而又成為取笑的對象。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。 他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。” ——《故鄉》
一聲“老爺”，“我”與閏土少年時代的純真友情，完全被封建的等級觀念所代替了。
下面是某一學生的語言描寫。
門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班導來了，說：“誰踢壞的?”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的?”“沒看見。”李星說。
這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音;同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班導來了，瞪著眼：“誰踢壞的?”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門?”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話!你小心點，不要誣陷好人!”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什麽，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的?”“我，……沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。
搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌;張小勇油嘴滑舌，混淆是非;高芳芳正義、勇敢，不留情面;李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。
再請看一位國小生的作文片斷：
一位佩戴紅領巾的少年給老老阿麼讓座。老阿麼激動地對旁邊的乘客說：“現在的情勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個"活雷鋒"……"
這段話中，老阿麼說的話就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農村老阿麼，不會說出那麽多大道理，更不會用上"蔚然成風"、"層出不窮"等成語。她可能會說："這孩子真好"或“真是好孩子”。
人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言而如見其人，正如魯迅所說：“隻摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話裏推見每個說話的人物。”這裏所說的“各人的有特色的談話”，就是具有個性特征的語言。
《儒林外史》中，描寫範進的 岳父胡屠戶對範進中舉前後的持以截然不同的態度，就是一個很典型的例子。範進在中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉試盤費，胡屠戶不但不借，還將範進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照!不三不四就想天鵝屁吃!趁早收了這條心。”範進中舉後，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城裏頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處談話，前倨後恭，反差極大，活畫胡屠戶這個勢利小人的醜惡面目。
成功的語言描寫，要求作者使用的語言必須具體、生動、形象;必須精確而凝煉;必須個性化。隻有這樣，才能使人物語言克服一般化、雷同化的弊病。
語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。有些學生寫人物對話的時候，隻註意寫人物說的話，而不註意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章幹巴、乏味。 一個人說話時，總要出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在後面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。例： 當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商製服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑眯眯，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說："讓我再給您稱一遍!"爸爸奇怪地問老板："為啥要再稱一遍?""剛才稱錯了!"老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。"你咋知道稱錯了?"老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟櫃台上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說："這，這……"爸爸嚴厲地問老板：“這什麽?"老板低下了頭，小聲說：“這是七塊錢的肉，不夠半斤。"爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說："平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局裏走一趟吧!"
進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓"人物"說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現的毛病。1、街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴嚴的。我什麽也看不見，隻聽見自己急促的喘氣聲。突然，有個響亮的聲音在問：“大嫂，您是帶小孩上醫院看病嗎?”“是呀!”媽媽著急地回答。“大嫂，您就坐我這平板三輪吧!”“能行嗎?”“行呀!您扶好了，我慢著點兒蹬就是啦!”“您剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”“哎，大嫂，治病救人要緊哪!”我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地摟在懷裏。透過大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個高大的背影，在前面蹬著車。過了好一會兒，我聽見媽媽說：“同志，到啦!”車平穩地停下來了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。我又聽媽媽說：“同志，這個……您拿去喝杯酒御寒氣吧!”“ ，大嫂……快，快……看病要緊!我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家!”“同志，您拿著……看情況，這孩子要住院呢!”“那好，大嫂，您快帶孩子看病去，我走了!”“哎，你這個人真是……”可是車輪的聲音已經漸漸地去遠了。全文幹脆利落，沒有一句多餘的話。三、練習：寫一段語言描寫。在高三讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了國小時的班導黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。例文趙新天發現黃老師後，輕輕喊了聲：“黃老師。”黃老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十七八歲的小伙子。“我是趙新天呀，是您以前的學生。”“趙---新---天……你是那個搗蛋鬼呀?!”“對呀。” 趙新天不好意思地笑了笑。“長這麽高了，都快認不出來了。”黃老師上下仔細打量著他，“今年該是……喔，今年要考大學了吧?”“是啊。這不，我買參考書來了。”“高三學習挺辛苦吧?”“苦是苦，但總得學啊，再不努力就遲了。”趙新天調皮地說。“不錯，小伙子，好好幹。考上大學別忘了告訴我一聲。”說著，黃老師欣慰地笑了。