雲南省硯山縣一中·田錦寧
內容摘要：在個人主義的課堂上，每個學生的努力對于他人來講沒有任何意義，因為他們 獨立學習，與他人無關。與他人無關的教學，顯然不可能是成功的教學，至少，與21世紀的現代社會是格格不入的。在互動的課堂上，個人的努力則有助于其他學生的目標達成。就象打造一架能飛向藍天的飛機，這樣一個龐大的系統工程，靠一個人，就是有天大的本事，也是無法實現，靠一群各自為政，互不相幹的群體，即便個個都有超強的本領，也是很難完成。更象足球比賽，個人的努力非常重要，球星的作用也不小，但衡量標準則是全隊的表現，取勝的關鍵在于全體隊員都共同遵循足球遊戲規則，協同作戰，關鍵時刻，任何一名隊員被罰下場或者消極對待，都有可能對整個球隊形成致命的打擊。
關鍵字：傳統、自主、互動、互賴、尊重、理解、支持、民主、成功
參考書籍：《合作學習的理念與實施》
自主，不言而喻，就是自己給自己作主。在學習中，表現為學生自己給自己確定一定的學習目標或者針對某節課或某篇課文，教師按教學要求直接提出一定的教學目標，由學生自己通過自學，去獨立完成，或者在老師的引導下，學生自覺去完成。互動，即互相作用，互相影響。在學習上，表現為師生互動、師師互動、生生互動和全員互動四種類型，通過互動，來共同達成一定的學習目標。
過去，在相當長的時間內，在語文教學中，我們有相當多的有識之士，經過大膽探索，走出傳統誤區，把課堂上由教師說了算，由教師包講、包灌，學生被動聽、被動接受轉變為由老師指導為輔，由學生自學為主的新型教學模式。從師生關系的角度講，由一種行政命令和專橫跋扈的方式，轉變為另一種互相尊重與相互合作的方式。乍看起來，這一由傳統到現代的飛躍，著實讓人興奮，讓人為之耳目一新。但細細想來，還是讓人覺得缺少點什麽之感，並且，這種缺少點什麽之感，隨著時代的飛速發展，已經表現得越來越明顯。
教學需要競爭，但如果一味地強調競爭，未必可取。教學畢竟不同于一般的產品生產。工廠裏生產出來的不合格產品，有多少可以淘汰多少，或者說可以銷毀多少。對學生而言，絕對不可以通過簡單的競爭，進行優勝劣汰。在競爭的課堂上，個人朝著目標的努力會傷害其他學生的利益。一個學生的成功就意味著其他學生的失敗。少數人的成功，意味著多數人的失敗。這是競爭的結果，是不可否認的事實。
同樣，在個人主義的課堂上，每個學生的努力對于他人來講沒有任何意義，因為他們 獨立學習，與他人無關。與他人無關的教學，顯然不可能是成功的教學，至少，與21世紀的現代社會是格格不入的。
在互動的課堂上，個人的努力則有助于其他學生的目標達成。就象打造一架能飛向藍天的飛機，這樣一個龐大的系統工程，靠一個人，就是有天大的本事，也是無法實現。靠一群各自為政，互不相幹的群體，即便個個都有超強的本領，也是很難完成。更象足球比賽，個人的努力非常重要，球星的作用也不小，但衡量標準則是全隊的表現，取勝的關鍵在于全體隊員共同遵循足球遊戲規則，協同作戰，關鍵時刻，任何一名隊員被罰下場或消極對待，都有可能對整個球隊形成致命的打擊。
就現代社會而言，無論從事哪種行業，那種單打獨鬥的方式，已經很難適應社會發展的需要。通過個人單槍匹馬地奮鬥，獲得成功的可能性不能說不大，但是，為獲得成功而付出的代價往往是非常大的，甚至是慘重的，時間上，精力上也好,財力上，物力上也罷，有的時候，需要作出驚人的犧牲。所以，這樣合作，那樣合作，這樣互動，那樣互動，就是在這樣的大時代背景下應運而生。我們的語文教學也不例外。就語文教學而言，個體責任要求每個互動的成員都要保證他們對所教知識和技能的掌握。這實際上就要求每個學生都達成共同目標，掌握教學內容，不使一個學生落伍。即所謂的“一個都不能少”。
如果說，由教師作主，到學生自主的轉變，是由傳統到現代的飛躍，那麽，由學生自主到各種類型的互動的轉變，則是由分散型向集約型的飛躍了。
互動的教育是從人道主義出發，從社會主義思想體系出發，從以人為本的辦學理念出發，以師生之間、生生之間的互相尊重、互相合作為基礎的，由此體現了互動的教育學的社會本質。為了體現師生之間、生生之間的互相尊重與互相合作，其教學方法完全摒棄了強製手段的運用。實驗老師認為，這是互助的教育學的核心。在學習過程 中，互動的教育學強調，無論所教的班級有多差，從來不給學生打壞分，從來不向家長告學生的狀，從來不在課堂上指責學生。實驗老師們還發現，這樣教不僅是可行的，而且老師的教與學生的學，都要比傳統，乃至比單槍匹馬的自主學習輕松得多。互動的教育學認為，師生互動是學校人際中最基本的方面。這也不難理解，學校的教育教學工作，如果離開了教師和學生，一切都是空的，任何一項教學任務的完成，無不是師生共同努力的結果。因此，互動的教育學在闡述教育教學問題時的出發點主要是師生互動。當然，互動的教育學作為一種系統的理論，它在師生互動的同時，也提倡在學生之間、學校與家庭之間建立一種親密的互動關系，但從整個理論與實踐的取向上來看，互動的教育學主要關註的是教育過程中的師生互動問題。因此，我們將它歸之于師生互動學習的範疇。
互動學習從教學過程 的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，通過組織開展學習小組互動性活動來達成課堂教學目標，並促進學生的個性與群性的協同發展。
互動學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中互動則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的互動是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3—5人組成。將小組成員按學業成績、能力水準、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素合理組合，形成一個微型的充滿活力的互動性異質學習團體。小組充當社會組織單位，學生們在這裏通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。在這裏，協同作戰和個人奮鬥是矛盾的統一體，並非說到協同作戰，就完全摒棄個人的奮鬥，即個人研究。
從本質上講，互動學習是一種教學形式，它要求學生在一些由3—5人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成老師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事于各種需要合作和互助的學習活動。讓我們來舉幾個簡單的例子加以印證。
實驗教師要組織一次旨在夯實語音基礎的課堂熱身，因為從一般考試到聯考，語音都是屬于考查的範圍，而要真正拿到分則不容易。一個明智的語文老師不會不在這方面多花些工夫。
實驗教師首先就某篇課文教學內容，在要黑板上板書：束縛、鐐銬、萎縮、戳子、侈談、拯救、蛻變、澎湃、酷暑、挫折、洋溢、攜手、駭人聽聞、義憤填膺、心急如焚、搖搖欲墜等16個詞，要求給每一個加點字註音。每一個註音的字都要通過翻詞典，做到準確無誤。對待這樣一個練習題，如果靠的是單打獨鬥，通過逐個翻詞典落實這16個字的註音，速度再快的學生，恐怕也得花上十分鍾左右的時間。而以小組為單位，通過生生互動的形式，一個學習小組以4名學生計，16個字，剛好一個學生負責落實4個字。先分工，後合作，再匯攏，資源共享。在這個過程中，沒有優劣好壞之分，人人都有事做，人人都有機會展示自己，個個的成績都是均等發展。
怎樣才能知道全班所有的學習小組是否在規定的時間內都達成了既定的學習目標，教師可以隨意抽查一兩組。被抽查到的小組推出代表當著全班同學的面作匯報總結。這個環節用不了多少時間，大家即可一目了然。這樣做，實驗教師用不著擔心會有學生完不成，因為如果一個學生偷懶，就意味著整個學習小組不能在較快的時間內實現學習目標的達成。
再來看如何來完成一篇課文的背誦任務。在中學語文教學中，每一個學期，每一冊教材，都安排有一點數量的背誦任務，有全篇的，也有幾個段落的。也可以說，背誦任務是整個中學語文教學的一個重要組成部分。無論是傳統的教學方法也好，自主學習也罷，都很難把這一任務一一地落實到每一個學生的身上。而互動學習法，則不用教師操多少心。
實驗教師針對要背誦的篇目，向學生介紹如何整體把握該篇文章的內容，如何領會段與段之間的內在聯系，如何抓住各段的中心句和各主要句子的關鍵字。然後明確，要在多長時間內達成目標。例如，毛澤東的《沁園春·長沙》，在指導學生把握文意時，就要弄清，全詞分上、下兩闋，上闋寫的是眼前的景物和心中所思，即誰主沉浮;下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大的理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。上、下兩闋的內在聯系是由景到情，情景交融。上闋提出問題，下闋回答問題。關銉詞有：立、看、悵、問、憶、記。分別統領上、下兩闋的兩個詞則是“看”和“恰”。上一課時布置，下一個課來檢查落實的情況。
在背的過程中，在一個學習小組裏，幾個學生，你背我聽，我背你聽，你給我校字，我幫你正音，為了盡快達成目標，你說你的看法，我提我的意見，從而少走彎路，提高效率。
關于作文的問題，又該如何互動的呢?
實驗教師規定，每一次作文每一個學生首先必須達到三個要求，即字數要寫夠(按照聯考要求，一篇作文不少于800字)，分段要自然(一篇不少于800字的作文，至少要有5個自然段)，文面要整潔(書寫規範，不亂塗亂畫)。這三個要求，也是判斷一篇作文能否過關的三個標準。其次才是內容要充實，要有真情實感，有一定的文採。如果說，後者屬于高要求，不要求人人都能做得到的話，那麽，前者則是人人都能夠做得到的最基本的要求。為了達到這個要求，實驗教師要求每一次作文，都要先在小組內過關，成員與成員之間交叉檢查，凡是達不到三個標準中的任何一個標準，就算過不了關。隻要有一篇過不了關，整個小組都是過不了關。為了不拖小組的後腿，人人都會自覺或不自覺地做得盡善盡美。過了第一關，還要過第二關。這一關需要小組與小組之間對應檢查。逐篇檢查過關，方能交到教師處。到了教師處，需要解決的就是評判內容和文採的優劣問題了。
沒有互賴，就沒有互動。在互動學習情境中，學生們有兩個任務：一是學會所布置材料，二是確保所有的小組成員都學會所布置材料。這就是所謂的積極互賴。此時，一個人的成功必須以他人的成功為依據。他們“榮辱與共”、“休戚相關”、“一損俱損，一榮俱榮”、“大家為一人，一人為大家”、“人人為我，我為人人”。
互動教學就是強調互動學習的教學，它給學生提供共同活動的優勢，使學生在就互動性的任務進行學習的互動過程中獲得彼此支持。真正的互動學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴等，這些對于互動學習來說都是十分重要的。在合作學習的情境中，積極互賴指的學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他成員學習負責。也就是說，做不好，不是個人的事，而是大家的事。
積極互賴產生促進性互動。促進性互動是指學生們相互的鼓勵和支持，彼此為取得良好的成績、完成任務、得到結論等而付出的努力。互動學習要求學生進行面對面的互動，由此促進彼此學業成績的提升。
互動學習課堂上，老師應當最大程度地給學生提供機會，讓學生們互相幫助，相互支持，相互鼓勵，並對彼此為學習而做出努力給予贊揚。這也是以教師為主導，以學生為主體的具體體現。每一個人來到世界上都有被重視、被關懷、被肯定的渴望，當你滿足了他的要求後，他就會對你重視的那個方面煥發出巨大的熱情，並成為你的好朋友。杜威不認為，學習應該與學生的需要和興趣相聯系;教育應該包括學會和別人一起做事，學會尊重他人和理解他們。要想獲得成功，這種民主程式必不可少。