一、實踐證明，“下水”作文鼓勵學生，融洽師生感情
某老師教完《皇帝的新裝》之後，啓發學生思考：“同學們，請你們展開想象的翅膀，構想一下皇帝光著身子參加完遊行大典後，該如何呢?”學生們七嘴八舌，各抒己見…… 在嘰嘰喳喳地一番“創造”後，李老師拍手示意學生靜下，他說：“同學們，你們想象了一番後，我也來編個結局：皇帝回宮後，左思右想，不得其解，我的確是沒穿什麽衣服，但為什麽小孩子和老百姓都在說‘並沒有穿什麽衣服’，而兩位誠實的大臣卻說我的新裝華麗無比?……噢，我明白了!小孩子不需要我一分錢;而大臣們需要裝扮聰明，需要我的恩賜，所以使我蒙在鼓裏。唉……第二天，皇帝派手下找來了那位‘最後叫了出來’的小孩子及兩位‘誠實’的大臣，他嚴肅地說：‘今天我要獎勵這孩子二百兩黃金——因為他講真話;你們兩個大臣，謊報情況，騙我至今，本當問斬。但念你們忠心有加，曾建戰功，故削職為民!’訊息傳出，百姓雀躍，口呼‘萬歲’……”班中學生屏住呼吸，聽到這裏，不約而同地為李老師鼓掌叫好。老師的這段口頭“下水”作文，之所以贏得學生的掌聲，是因為它體現了老師的以身作則的品德。如今許多語文老師教作文“隻說不練” ，“會彈不會唱”，老是“彈”學生的作文這兒寫得不好，那兒也寫得不好，甚至寫得一塌糊塗，而到底應該寫成個什麽樣，則隻能說出一些學生難以真正領悟和掌握的“純理論”來，這對指導學生提高寫作水準是沒有什麽益處的。而李老師的口頭作文則向學生昭示：我要你們想，要你們寫，我首先覺得自己也會寫、也能寫，我先給你們做出榜樣，大家跟著老師一起幹，準能寫出好文章來。 同時，學生在老師的帶動下，明白了寫作文並不難，隻要我們按照要求去想象、創作，隻要我們寫得合理，就能有較好的文章寫出來。平時學生以為寫作文如何艱難，如何神秘，甚至對作文有一種“恐懼感”。殊不知，在老師現場口頭作文的影響下，學生對作文的恐懼感頓時灰飛煙滅了。其實，其他學科作業的解答，隻要老師引導得當，學生也同樣不會有一種神秘感、恐懼感。李老師口頭“下水”作文的做法，不僅體現了他的榜樣作用，更體現了他的先進的“教師觀”與“學生觀”，更體現了他的新課程理念。具有先進的“教師觀”和“學生觀”的教師在上課時要把課上得充滿人情味，從學生角度來進行解題思路的思考，從學生角度來思考有關教學的重點、難點問題。著名教育學家羅傑斯認為，一個充滿人情味的課堂能提高學習者的學習興趣，增強學生的自信心和相互之間的信任感，促進認知和情感的發展，獲得更大的成效。
筆者也曾有過很成功的經歷。記得一次作文練習，我布置作文題《燈》，要求可以寫燈下發生的故事，也可以將燈看成是一種象征意義。在學生構思的同時，我也“下水”寫了一篇《心中的燈》，並且當堂把作文拿給學生交流。
心中的燈
從我記事起，就知道家裏經濟很拮據。爸爸一個人用微薄的工資供養著全家五口人。為了家庭財政不至于出現“赤字”，爸爸媽媽對生活是精打細算。生活的重壓使爸爸媽媽過早的衰老了。不知從什麽時候起，爸爸的額頭爬滿了皺紋，媽媽的鬢角已經花白了，他們還不到四十歲呀!盡管日子過的很艱難，但家是完整的，是溫馨的，有燈光，燈光下，我和哥哥歡快的玩耍，爸爸媽媽辛勤的操勞著 ，阿麼在縫補著衣服。這一切在我心中已經構成了一幅永遠的美麗圖畫。
到了我和哥哥都上了高中，家裏的日子 過的更緊張了。為了節約開支，我和哥哥商量：每天不在學校吃晚餐，上完晚自習，回家再吃。爸媽心疼我們，不讓，因為晚自習下課回家已經到10點鍾了。我們說：中午多吃一碗就能撐到晚上了。爸爸媽媽沒再堅持，于是也等我們回家一起吃晚飯。所以，每天晚自習後回家的那段路，我覺得很短。我加快了蹬車的速度。因為家中有家人親切的笑臉，有噴香的飯菜，有溫馨的燈光，這些都是激勵我前進的動力。這樣的日子過了三年，這三年在我生命中留下了不可磨滅的痕跡。一年後，哥哥考上大學，去外地讀書了，熟悉的道路上就剩我獨行了。
因為回家途中有一截僻靜的小道，晚上我不敢一個人走，于是爸爸又多了一項工作——接我。每晚，遠遠的看到一束強烈的燈光射過來，我心中不禁歡呼雀躍起來，爸爸在分岔路口等我!這時候，我就猛按車鈴，飛快地蹬到爸爸身旁，下車挽著爸爸一起走。回家後，我邊吃飯邊喋喋不休地向家人匯報著自己的成績，爸爸，媽媽，阿麼吃的也很開心。多麽親切一個場景，卻早已久遠，物是人非了。
在我讀高三那年，年事已高的阿麼沒有熬過那個冬天。蓋棺那天，爸爸和哥哥去守靈堂，留了我和媽媽在家。那晚我把家裏所有的燈都拉亮了，家裏如同白晝一般。我毫無睡意，不敢相信朝夕相處的一個親人突然與我陰陽兩隔。燈影中，我似乎又看到阿麼蹣跚的身影。阿麼，你為什麽就走了?你說過，一定要看到我考上大學呀!夜漸漸深了，寒意襲上來，一摸，才發現臉頰早已布滿淚水。阿麼，你在天國是否惦記著我?
外出求學四載，工作兩年，想的最多的是家中那盞橘黃的燈，燈下，爸爸媽媽在邊烤火邊聊天。我想，聊的內容一定是我和哥哥，“兒行千裏母擔憂”。不管有多忙，我都不忘經常打電話回家，報個平安，問候爸媽身體可好?因為家裏的燈光是我心中永遠眷戀的。
不可否認，我的這些往事，現在的學生，尤其是城裏的孩子，是沒有機會體驗了。那節課上，我在給他們讀的時候，又陷入了記憶裏。我感覺到自己的聲音發顫，到最後甚至已是泣不成聲。往日很活躍的課堂出奇的安靜，學生們都已沉浸在文章中。讀完後，我還聽到幾個女生哽咽的聲音。大家說：老師，你小時侯條件不好，還考上大學了，我們卻沒有珍惜現在的好條件，好慚愧。我心裏一動：我的目的達到了!他們不正從我的這次“下水”作文中受到了教育嗎?那次的作文，學生們提高了效率，完成的又快又好。我明顯的感覺到他們有話要說，有感情要抒發。而且，我還發現，學生比以前更親近我，因為在他們心目中，我也是一個感情豐富，又敢于在他們放縱感情老師。我深深體會到老師“下水”一寫的示範作用不可忽視。
二、教師“下水”，有利于提高學生寫作能力，減輕教師批改作文的負擔。
閱卷教師“下水”，有利于深入研究考題，吃透評分標準。因為隻有自己動手寫文章，才會在審題上下功夫。教師考慮問題比考生復雜，反應能力不如學生，但是在審題立意和邏輯思維能力方面，教師水準高于學生，綜合能力強于學生。同一道作文題，學生不會有過多的考慮，教師則知道哪幾種立意都應當是“切題”的，哪幾種立意是“基本符合題意”的，知道什麽情況屬于走題偏題，他明白其中有區分度，一旦他親手操作，他的考慮就更具體，更明晰;這時候對照評分標準，他的感性認識增強了，對試卷就能準確地作出判斷。
閱卷教師“下水”，體會學生的寫作狀態，能更多地了解情況，有利于改進作文教學。有時候，教師會對一些試卷感到奇怪：為什麽他會把文章寫成這樣?他到底要表達什麽樣的感情?為什麽會舉這種不恰當的例子?他不知道自己寫的話不通嗎?……而換到學生的位置上，這些問題就不難理解了。教師“下水”，站在被評價者的立場上，才能了解學生的寫作狀態，他判別作文等次時，就會比較公正客觀。有些教師曾疑惑：選材立意，謀篇布局，表達方式，這些都是教學中反復講過並復習過的，為什麽到了考場上考生會亂了方寸，變得像沒學過似的?道理也簡單：畢竟是應試作文，教師一生也隻不過經歷一次而已!在平時訓練中我們要求學生能在40分鍾內寫出600字，學生遲交或是任務完成得不好，教師就會認為學生寫作能力不強;其實在40分鍾內寫出600字難度也不小，能夠完成的老師也不多。如果我們能經常地試著“下水”，可能就不至于向學生提出過高要求了。有些同行，平時作文訓練出題隨意性較大，效率不高，吃力不討好，學生抱怨：如果他能和學生同題作文，情況就不一樣了，至少他在命題時會慎重一些。這樣做，既可以循序漸進的提高學生的寫作能力，又可以讓老師在批改作文時有話可說，減輕了負擔，何樂而不為?
三、教師該如何教“下水”作文
教師“下水”作文，作為提高作文教學效果的一種手段，已為廣大中學語文教師所重視，如何“下水”，如何利用“下水作文”引導學生寫作並進而提高寫作水準是一個值得探討的問題。下面的幾條建議值得我們學習。
一、悉心垂範。
垂範作文往往是在充分準備之後進行的，有時間收集素材，立體思維。垂範作文，深闢的題目要立足于精，力求淺顯易懂。一些老師坦言：教了幾年書，自己變的“眼達人低”了。真要自己“操刀”時，就“思如涸井，反應遲鈍”了。殊不知，教學生讀書，老師自己首先得會讀書;教學生寫作，自己也首先得會寫作。這就要求我們老師也要做到：多讀書，多觀察生活，做個有心人，不忘時時練筆。“腹有詩書氣自華”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬卷，下筆如有神”……都強調了讀書的重要。我們教師要用讀書來提升人生品位。一句話，我們要走到學生的前頭。
二、同步急就。
作文一般都是限時的，教師“下水作文”如能和學生同步完成，學生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時難覓許多材料，沒有篩選的餘地;即使有，一時也難以分析、組合，話說不到點子上。把這種感受告訴學生，促使學生平時註意積累，註重分析的習慣的養成。同步急就中。要摸索、總結出一些快速審題構思的方法，對指導作文取得更多的發言權。
三、蜻蜓點水。
所謂蜻蜓點水是指對新授寫作技法的關鍵部分“下水”示範，而無需寫作完整的篇章。學生習作一般都是每兩周一篇。要求學生習作一篇，教師也“下水”一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻下水，不失為事半功倍之法。例如就某篇釋題、立意，結尾的篇末點題、立意顯志等都作出示範，學生最感實惠。
四、評改鑒別。
王充說過：“為世用者，百篇無害;不為用者，一篇無補”。這顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個“疑義相與析”，也可以起一點“為世”而作的作用。再說，將“下水”文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢于“班門弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。
當然，在課堂上，我們老師還可以因時因地具體操作，我們的目的隻有一個：為了學生的進步而努力。