一、師生同寫一篇文，正誤對比開金鎖
為什麽師生要一同下水呢?筆者認為沒有一個不會寫作文的學生,隻有不會指導的教師。 因此，老師在指導作文時，必須狠抓這個通病不放：引導學生仔細觀察生活，認真回憶當時的情景，特別是要利用範文這個法寶，通過正誤對比，使學生懂得：這些最能反映主題的語言、聲音、動作等有血有肉的好東西，千萬丟不得啊！如果學生老是慣于空洞說教，老師必須說服學生重作，一次不行，一連反復幾次，那有攻不克的碉堡呢？
因此，老師在指導作文時，必須狠抓這個通病不放：引導學生仔細觀察生活，認真回憶當時的情景，特別是要利用範文這個法寶，通過正誤對比，使學生懂得：這些最能反映主題的語言、聲音、動作等有血有肉的好東西，千萬丟不得啊！如果學生老是慣于空洞說教，老師必須說服學生重作，一次不行，一連反復幾次，那有攻不克的碉堡呢？
五 三個環節緊相連，功夫不負好園丁
下水作文法，必須貫徹指導的全過程，學生在哪個環節出了問題，教師就要及時下水，幫助解決。
1、寫作前的啓發指導：這一步主要是蒐集素材、構思命題、下筆的大方向等，不要過詳；否則，會束縛學生的思維。有時可以不指導，讓學生露出真實底子，老師下步就好對症下葯。
2、初稿後的評講指導：程度好的，這一步可以不搞；但新教的內容和水準差的學生，就非搞不可；寫作中的大缺點，要力爭在這個階段糾正。一般用正誤對比方法最有特效。指導後，要重作一遍，直至合格才許上正本。
3、批閱後的總結指導：
老師批改時要另備個本子，少而精地分類摘錄優缺點。一般分字、詞、句、章、點幾大類。
改完後，要上堂總結評講課。宜多表揚，少批評，特別好的可朗讀或張貼。
這三連環，並不是死公式，要根據學生水準靈活運用
所謂“下水作文法”就是把寫作比作遊泳，要教會別人遊泳，教者自己必須會遊泳；教者會遊泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水。
“下水作文法”所講的是一種實踐性很強的快速作文教學法。它有四大特點：
一、抓住了寫作的重點和難點：
1、提高作文教學水準的因素很多，教師的示範是首位的；
2、學生需學的體裁很多，記敘文是重點，記事是重中之重；
3、寫好記敘文的方法很多，學會描寫和敘述是難點。
二、緊扣國小語文大綱和教材：
1、國小生要寫好記敘文，是國小語文大綱科學地規定的。
2、寫作小詞典裏的詞語，不是從課外書上抄錄的，而是根據記敘文的需求，用同步歸類的方法，從國小語文教材中精選出來的。這樣，便于國小生摹仿、消化。
三、緊扣國小生的生活、學習實際，寫了一些兒童化的範文，使學生覺得富有童趣、倍感親切。
四、強調寫真人真事。
因此，筆者認為《下水作文法》在作文啓蒙教改上是一個較大的突破。
第一部分怎樣下水？
下水作文的方法歸納為“三同”：
同寫一篇文，同做一件事，同攻描寫關。
一、師生同寫一篇文，正誤對比開金鎖
為什麽師生要一同下水呢？筆者認為沒有一個不會寫作文的學生，隻有不會指導的教師。
一九五五年，我從師範畢業後開始任教國小語文，從那時起，我便堅持和學生同做一件事，同寫一篇文。兒童們心裏想什麽，寫作中有哪些攔路虎，我心中就有底了。從而能有針對性地指導學生，用一顆童心敲開學生寫作的大門。
這大門怎麽敲？正誤對比開金鎖。
先叫學生放手寫，接著老師把全班學生草稿流覽一遍，找出典型，針對典型寫好範文。然後選一篇典型文章，原文不改抄在黑板上，引導學生熱烈討論，最後老師歸納優點，指出通病。這時，學生會產生強烈的求知欲，到底要怎樣寫才符合要求？于是，老師出示範文，又組織學生討論，範文好在那些地方。
接受能力強的學生，這金鎖一次就開啟了。一般的學生也隻需三、五個回合即能取得很大進步。
二寫好一件事，主攻描寫關
語文教學大綱根據國小生的年齡特征和寫作規律，科學地安排國小階段主要任務是寫好記敘文。
關于記敘文的方法問題，我們用不著下定義，把“記敘”兩個字剖析一下就行了。“記”其實就是把客觀事物象錄像一樣，真實記錄下來，“高”不能說成“矮”，“紅”不能寫成“綠”，這就是描寫法。“敘”就是把客觀事物概括地說出來。因此，記敘文的主要方法就是描寫和敘述。前者用在能突出主題的重要部分，後者一般用在與主題有關必須說明的部分。
記敘文大體分為記事、記人，狀物三大類。其中記事是記敘文的基礎，可稱集記敘文之大成，其包括了寫景、外貌、語言、動作、聲音等內容與描寫、敘述等寫作方法。
因此，寫好一件事，為記人、狀物、乃至書信、說明文、議論文就打下了牢固的基礎。在文章的體裁看，記敘文屬文藝性文章，它不是用道理說明主題，而是通過形象的寫照反映主題，達到感人至深的效果。特別能突出主題的重要部分。因此，不運用“描寫”就無法達到此目的。既然記敘文的主要方法是描寫，就要下決心學會才行。可國小生偏偏喜歡把客觀事物裏能反映主題的：如美麗的景色，生動的語言，活潑的行動等用敘述的方法，濃縮成幾句簡單的語言，概括地寫出來。
因此，老師在指導作文時，必須狠抓這個通病不放：引導學生仔細觀察生活，認真回憶當時的情景，特別是要利用範文這個法寶，通過正誤對比，使學生懂得：這些最能反映主題的語言、聲音、動作等有血有肉的好東西，千萬丟不得啊！如果學生老是慣于空洞說教，老師必須說服學生重作，一次不行，一連反復幾次，那有攻不克的碉堡呢？
這就是“金鑰匙”在“開金鎖”時的訣竅！
三、寫好記敘文，巧用敘述法
記敘文裏有時事實特別多，過程復雜，篇幅有限，怎樣運用描寫和敘述相結合的方法？下面的一段文章是這樣描寫的：
“在波波面前我是不能撒謊騙她的。那回說好帶她去逛商場，結果臨時接到出警的緊急通知，隻好將波波留在家裏。波波隻知道她要到外面去玩，卻不知道主人的工作是不能帶她一塊去的。待我回來，家中已是杯盤狼藉，衣櫃開啟，衣服丟得滿地都是，好像突然間進來了一隊**本強盜——更可惡的是新買的夢潔枕頭上居然赫然印著波波的屎尿地圖。”
因為本文的中心，不是寫人而是寫狗，所以，作者將帶她逛商場的許諾和臨時出警的詳情用敘述法概括地寫幾句。用描寫法，詳細地、生動地重點描寫了波波。一幅狗通人性、天真、頑皮、可愛的寵物形象勾畫得栩栩如生，使人覺得妙趣橫生。可見，正確運用和處理敘、描關系是很重要的。有時遇到寫人的一生事多，篇幅短，你就非用敘述為主不可。
四認識體裁很重要，寫作才會有條理
體裁是文章的架構，把內容有力的支撐起來，使之有條不紊。因此，務必掌握體裁的規律。
記敘文裏常見的體裁有如下幾種：
（一）記事
一件事的體裁包括：時間、地點、人物、原因、經過、結尾這六個要素。把它的名稱記住容易，真正知道它的內涵就不容易了。
1、縮寫法：叫學生書面或口頭把六要素從文章中濃縮出來。又很難寫得有條理啊！怎麽辦？下面介紹兩種行之有效的方法。
2、擴寫法：根據濃縮的六要素或命個題（如：尋人、尋物之類），叫學生圍繞主題和體裁，展開想像的翅膀，允許合理的虛構情節，生動地描寫出來。這樣，不但能牢固掌握體裁的內涵，寫起來有條不紊，而且思路特別寬闊。
擴寫必須以文章體裁為架構，比如寫一件事，必須是六要素齊全，重點放在“經過”部分。擴寫在**常的生活、學習中經常到，比如別人托你寫封信，告訴你三言兩語，你就要按書信的格式替人家寫成一封信。比如在聯考中經常指定某一情節作文。國小教材裏的看圖說話等都是些不標明“擴寫”的擴寫題材。