近來，我拜讀了一些優秀教師的作文論文，他們精湛的教學理念與豐富多彩的教學方
法讓我折服。在他們的精心點撥下，學生揮灑自如，一篇篇充滿個性的文章在學生的筆尖
下誕生。我總是在想，如果教師胸中無墨，學生能寫出這麽優秀的文章嗎?盡管現在的孩
子攝取的信息多，知識面廣，但是學生怕作文，教師怕上作文課的現象仍然普遍存在，尤
其是小城鎮和農村。究其原因，我覺得關鍵是教師心中無文，以至于在教學中隔靴搔癢，
紙上談兵。 顧之川說：“‘下水文’能給廣大青年語文教師以深刻的啓迪，因為一個語
文教師有寫作體驗和沒有寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗，
教師的指導往往隔靴搔癢;有了寫作體驗，教師的指導就能對症下葯。這也是新課程改革
的一個重要理念——註重親身體驗。體驗，不僅指學生，教師也要體驗。師生的共鳴往往
產生于共同的體驗，而共鳴是教學的崇高境界。我衷心希望，青年語文教師都能寫一點‘
下水文’。”劉國正先生也說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文
章，教起來才能左右逢源。猶如遊泳教員自己要專于遊泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道
理是很簡單的。”他還說：“但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的
教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊
伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質
量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。”劉國正先生呼吁教師寫好“下水作文
”，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。
(二)教師下水作文，是學生作文的拐杖
崔巒指出：“教師‘下水’，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己
先寫一寫。寫與不寫大不一樣。”學生普遍怕作文，關鍵是不知道“為什麽寫，寫
什麽，怎麽寫”。那麽教師的“下水文”無疑給學生的仿寫起導航、排憂、解惑的目的。
古人雲：“名師出高徒”，一語道出了教師的貭素對學生發展的重要影響。我經常“下水
”示範，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒，使
學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。
教完三年級《我是蘋果》這篇兒童詩後，我寫了“下水文”《我是雪花》請學生評議
，然後讓學生仿寫。學生“談作色變”，更何況是詩呢?但經過教材的學習，“下水文”
的指引，學生躍躍欲試，一首首充滿童真、童趣，富有創意的兒童詩一揮而就。
指導《一件難忘的事》時，當時我班學生根本不覺得有什麽事值得回顧，就算有，也
不知道怎樣把它寫下來。于是我就把自己孩提時的幾件小事說給學生聽，把自己寫的“下
水文”《這件事真使我心有餘悸》讀給學生聽。這樣，拉近了習作與學生的距離。學生再
也不感到無事可寫了。“下水文”起到了“開茅塞，啓心竅”的作用。
指導《第一次……》時，學生的思維隻是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》
、《第一次拖地》等別人已經寫得很多的材料上。于是我說：“張老師的童年也像你們一
樣，也曾經有過許許多多的第一次，而發生在國小二年級時的那一次，卻使我至今難忘。
你們想知道這一次是什麽事嗎?誰來猜一猜?”“第一次受到老師表揚。”“第一次獲獎
。”“第一次參加演出。”……學生眾說紛紜，卻很少有學生提到“第一次受批評”之類
的話題。我想，原因一，是學生盲目崇拜老師，覺得老師小時侯不可能犯錯;原因二，現
在的學生都很自信，不願暴露自己的過錯，以免同學取笑，更何況是老師呢。于是我說：
“同學們，老師是人不是神，是人都會犯錯，關鍵是看你是否敢面對錯誤，努力改正。老
師也曾犯下了不可饒恕的錯誤——逃學。”“啊?!”學生驚訝、疑惑，有的甚至交頭接
耳。于是，我先簡要地敘述了“逃學”的經過，然後問：“你們想知道老師是怎樣把這件
事寫下來的嗎?”當我懷著沉痛的心情朗讀自己的下水文《第一次逃學》時，學生聽得特
別專註，生怕漏掉任何一個單詞。在學生評析後，我放手讓學生寫，想怎麽寫就怎麽寫，
想寫什麽就寫什麽。結果，學生的習作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。
三、教師下水作文，是提升自己文化素養的過程
古人雲：“以己昏昏，使人昭昭”，教作文，必須自己會作文;要學生寫，必須自己
會寫，先寫。這樣做一是讓學生信服，二是讓學生有所遵循，這是一種“桃李效應”。教
師的威望是隨文而生，隨級而增的，學生的寫作水準則步其後，“青出于藍而勝于藍”。
教師做下水文，對自己研究如何教學很有好處。教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作
文過程。教師作文的心理與經驗是重要的課程資源，如果能展現給學生，學生會受益匪淺
的。如一次童話課，我先在黑板上版畫了一幅著名畫家豐子愷的畫——乞命，學生經過仔
細觀察，各敘己見，編寫了一篇篇內容各異的童話。但在批閱時，我明顯感到學生習作的
不足：語句不通順，前後顛三倒四，中心不突出等問題。于是，我根據某些學生編寫的內
容，也編寫了一篇《乞命》。俗話說“奇文共欣賞，疑義相與析”，學生在討論教師的下
水文時，提出了一些十分中肯的意見，有利于教師對文章的修改，進一步寫好文章，提高
自身素養。學生也在師生互動，生生互動中了解到自己的不足。學生與教師都相得益彰。
總之，教師“下水”利多而弊少。當然，因教師的水準有限，下水文不可能像大文豪
的作品那樣無懈可擊，所以往往會產生誤導，或禁錮學生思維，抑製學生個性，不利于“
想怎麽寫就怎麽寫”的新課程教學目標的實施。因此，教師除了要不斷提高自己的寫作水
平外，還要註意適時出示下水文，研究科學的教學方法，讓下水文“為學生的自主寫作提
供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。”