一、個人敘述文章的寫作
1.起步作文的寫作
一年級學生的寫作訓練剛剛起步，教師對寫作的指導必須具體、細致。比如在第一人稱記敘文寫作指導時，教材裏有這樣的一段引導語：
第一人稱敘述的是發生在作者身上的真實故事。當你敘述自己故事的時候，可以用這裏提供的學生作文作為模式。
接著，是寫作指導要點：
好的開頭告訴讀者你要敘述的事件。細節幫助讀者想象發生的事情。
從國小一年級開始，他們就要求學生寫作時關註文章的開頭和結尾。這種開頭直奔主題直抒胸臆、中間運用細節和證據證明中心、篇末點題的三段論方式，成為美國學生作文的組織和結構方式的特征。
2.描寫類文章的寫作
描寫，嚴格地說，它是一種表達方式，而不是一種文章類型。可是，美國語文卻把它作為單獨的類別，作為寫作專題，訓練學生如何寫作“描寫”。同樣，在寫作專題訓練前面有這樣的引導語：
描寫是用詞語繪製的畫面，它可以幫助讀者去看，去聽，去品味，去感覺，去聞一聞你正在寫的東西。在你自己做描寫之前，先以學生的作文為示範。
如何進行描寫?教材提出指導要點：
好的開頭告訴人們要描寫的東西。好的描寫包括表示感覺的詞語，如：大的，小的，高的，短的，矮的，黃的，灰的，等等。好的描寫使用細節。
這是對一年級學生描寫表達方式的訓練提出的要求。不同年級的描寫要求在程度上有一定的差異，比如四年級的描寫要求就比一年級略高：
好的開始句告訴讀者將要描寫什麽;準確、生動的詞語在讀者腦中構建心理畫面;按照時間、空間和重要性來安排細節先後;感覺詞語能幫助讀者想象描寫的畫面;結尾概括描寫的內容。
五年級的描寫要求比四年級又會略有提高：
開頭交待要描寫的內容;形象化的描述讓讀者想象它看起來、聽起來、聞起來、嘗一嘗、摸一摸是怎樣的;比喻手法的運用使讀者心裏產生清晰的畫面;按照時間、空間或重要程度的順序安排細節;結尾總括全文。
這種對描寫表達方式的寫作訓練一直持續到高中階段。可見，他們把具體細致的描寫當成一種踏實的文風，當成寫好作品的關鍵元素來強調。
3.劇本的寫作
國小一年級的文學聚焦就有劇本。一年級學生怎麽寫作戲劇作品?教材所安排的教學思路，以及這種深入淺出的教學方式對我們或許會有一些借鏡作用。
文學聚焦板塊與其他寫作專題一樣，指導按照一定步驟層層推進。首先，學生應該知道劇本的定義。什麽是劇本呢?
劇本主要通過人物語言講述故事，它可以用來大聲地朗讀或扮演。有時劇本有一個敘述者，講述劇本發生的故事。每個人物的名字都出現在他(她)說的話語前面。當你參加戲劇表演的時候，讀人物的語言，腦子裏想象出這些語言是戲劇人物說出來的。
接著，學生不是很快進入寫作的步驟，而是先閱讀幾篇戲劇作品，比如《獅子和老鼠》等寓言故事，然後，再開始寫劇本。教材稱這種寫作方式叫創作，實際上它是一種讀寫結合、以讀帶寫的教學方式。怎麽寫作劇本呢?
(1)思考一個你想要講述或復述的故事。
(2)決定這個故事發生在哪裏。
(3)選擇人物，決定是否需要有一個敘述者。
(4)寫作每個人物的名字，以及你希望他們要說的話語。
寫完之後與他人一起分享你的劇本。你甚至可以自己扮演他們!
這是一年級學生的劇本創作指導。嚴格地說，它隻是從“劇本”的外延上進行介紹，沒有涉及到概念的本質特征。四年級還有一次聚焦戲劇的任務，而這一次，教材對劇本這種文學體裁的解說就比較接近“戲劇”概念的本質特征了。
戲劇為什麽這麽有趣呢?因為它們是發生在人們眼前的活生生的故事。戲劇不僅觀看起來讓人覺得精彩，而且閱讀時也會令人感到十分有趣。劇本是用一種特殊的格式寫成的，這種格式有助于使你想象自己就好像是坐在電影院裏觀看一樣生動。戲劇是通過演員的表演來講述的故事。
(1)戲劇被分成幾個部分，這些部分叫作“幕”或“場”。
(2)劇本的開頭列出人物名單，說明戲劇人物有哪些。
(3)環境描寫說明情節發生的地點和時間。
(4)對話正是演員在舞台上所說的內容，人物的名字出現在台詞前面。
(5)舞台提示告訴人們演員做什麽，轉移到哪裏，怎麽說出台詞(動作和神態)。
這時候，教師對學生的創作提出如下要求：
寫出人物列表和簡短的環境描寫;對話中，用大寫字母寫出人名，然後是冒號和人物說的話;用圓括弧進行舞台提示;記住，必須是人物自己說出或演出每件事。
學生進行戲劇創作或表演活動，則必須符合本州語文內容標準，比如加利福尼亞州內容標準中相應的條款有：
閱讀：大聲流利地朗讀
聽?蛐說：使用聲音?蛐手勢
而這些與課程標準相關的內容與教學內容、寫作項目同時呈現給讀者。
4.傳記類文章的寫作
國小二年級開始“聚焦傳記”，三年級還有一次同樣內容的文學聚焦活動。這時的傳記是為別人寫的敘述故事。五年級的文學聚焦則是自傳。教師在教學自傳的寫作時，首先讓學生明白自傳的特征，自傳應該包括哪些內容，在寫作之前，學生必須學會和掌握這種體裁的特征和寫作方法。寫作一篇自傳，需要掌握四個方面的知識：作文必須是第一人稱，註意語言技巧和慣用法、口語交際時應該註意的問題，以及提供現成的自傳作品，讓學生閱讀，以閱讀帶寫作。具體內容如下圖所示：
5.勸說類文章的寫作
美國教育特別強調觀點的形成與表達，學生不僅要有自己獨特的帶有批判意識的思想，而且這種思想和觀點還要有理有據地影響他人。這種教育思想滲透到作文訓練中，主要體現在勸說類文章的寫作上。國小三年級開始進行勸說類文章的寫作訓練，一直持續到高中階段。
學生在進行勸說類文章寫作的時候，需要註意如下幾點要求：
(1)導言部分陳述勸說的目的，給出理由;
(2)陳述充足的理由，用事實和例子來支持;每個事實和例子都獨立成段;
(3)結尾總括全文，再次重申勸說的目的，鼓勵讀者去行動。
勸說類文章的寫作過程，用簡單的架構圖表示如下：
學生按照這樣的模式進行勸說類文章的寫作，目的是清楚而有說服力地表達自己的觀點。
6.研究報告的寫作
美國學生從國小一年級開始接觸研究報告，這種寫作訓練一直貫穿國小各年級，直至高中畢業。雖然有些州(如加利福尼亞州)寫作標準考試明確提出研究報告的寫作類型不列入考試評價的範圍，因為考試時間、空間和掌握的資料有限，但是，寫作訓練卻從入學開始直到高中畢業，從不間斷。從這裏可以看出，美國語文教學集中體現了實用主義的教育理念。寫作不僅僅是在表達作者個人的思想，敘述自己的故事，而且要為各科學習服務，這種對研究報告寫作的強調暗合了美國對科學教育的重視程度，在美國，科學是“面向全體美國人的科學”。
教師是怎麽進行研究報告的寫作指導和訓練的呢?
首先，明確概念，讓學生知道“研究報告是什麽”。研究報告是作者用自己的話告訴人們關于一個主題的事實，並且使用一系列的細節來支持這些事實的文章樣式。
其次，掌握寫作方法，知道“怎麽寫作研究報告”。學生先閱讀教材提供的其他學生的習作範文，把握點評與寫作指導：
(1)標題告訴讀者這是關于什麽主題的報告。
(2)主題句引導、介紹這份報告的主要觀點。
(3)研究報告提出來自其他資料的事實論據(用作者自己的話說出來)，並且運用細節支持這些事實。
(4)結尾總結、概括報告。
(5)列出參考資料來源。
以上五個方面基本概括了國小階段研究報告寫作必須註意的事項。研究報告的寫作，必須符合語文內容標準的各年級寫作要求，當然，不同年級的寫作標準是不一樣的，因此，教材明確寫出本年級應該符合的標準內容。比如：
三年級必須符合的課程標準條款是：
發展主題句
包括證據和細節
四年級要求符合的標準包括寫作和語言發展兩個方面：
寫作標準：
寫信息報告
列出中心問題的架構
包括證據和細節
使用各種資源
語言發展標準：
利用標點符號辨識標題
除了上述幾種類型的寫作之外，國小階段還要求學生寫故事，寫個人反應，寫推理小說，寫詩歌，創作寓言故事，寫表達個人觀點的散文，寫指導性的文章(指導別人去做或製作某個東西)，等等。每一類文章的寫作，基本上都遵循著同樣的模式，從理解體裁的概念開始，指導寫作要點，閱讀成功的習作範例，最後進行寫作實踐。
通過對美國國小寫作教學的研究探討，可以得出以下幾條結論：
第一，美國寫作教學對學生的寫作基本功的要求循序漸進，包括敘述、描寫、說明等表達方式的訓練都很具體到位。
第二，寫作過程基本上遵循著三大步驟：開頭提出觀點，中間用細節或證據證明觀點，最後概括、總結全文。美國論文寫作特別強調思路的清晰和條理性，強調語言表達的有效性。協和大學的moon教授在“東西文化差異”的專題講座中特別提到，東方學生剛來美國大學的時候，他們寫的論文美國教授讀不懂，因為他們的觀點不明確，不像美國學生的論文寫作緊緊圍繞觀點展開論述，開頭提出觀點，中間證明觀點，最後總結觀點。
第三，寫作任務的設定緊緊扣住課程標準的內容和要求，實現了目標教學的理念。
第四，寫作教學實際上要培養的是這樣幾種人：故事敘述者、難題解決者、科學報告者、戲劇表演者、觀點陳述者和活動指導者，以及善于用充足的理由或事實根據勸說別人的人。這些正體現了美國學校教育的目標。