——高中英語新教材課堂教學嘗試
新編高中英語的教學大綱關于教學目的要求是“在義務教育國中英語的基礎上鞏固、擴大學生的基礎知識 ，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……”，SEFC教材很 好地體現了大綱的這一精神。我在使用這一教材進行教學、落實大綱的實踐過程中，感到“活化課堂”是促成 知識與技能轉換、形成交際能力的一個十分有效的途徑。以下幾點是我做的嘗試。
一、活化教材內容
所謂活化教材就是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投 入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生為交際初步運用英語的能力。
1.圖示
教材內容特點有別，活化的方式也不盡相同。SEFC BI, Unit 20,Lesson 77對話的內容涉及到了科技方面 的知識。 對于這類程式性強、趣味性弱的文章，老師往往講得很吃力，學生聽得也不輕松，而且效果也未必好 。因此我是這樣處理的：首先讓學生在熟悉對話內容的基礎上找出Mrs.Zhu在對話中談到的兩種印刷方法， 然 後在與學生一起復述具體程式時順便作出兩個標有簡單文字、數碼輔助說明的圖示如下。
附圖{圖}
接著拿出用以充當rock及wood的刻好字的膠皮、浸濕的紙及幹紙，讓學生以圖作輔助，再次陳述具體印刷 的方法，我用以上實物來演示這兩個過程。然後叫學生兩人一組親自實踐：其中一個口述具體的印刷方法，另 一個實踐操作。這樣課文中比較抽象的文字，在學生的親手實踐中變成了直觀、明了的具體操作行為。學生不 但加深了對文章的理解，而且鞏固了知識，提高了語言技能。
2.短劇表演
在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我常採用讓學生表演的方式活化教材。例如：SEFC BI, Unit 18, Lesson 69 和Lesson 70The Lost Necklace，課文本身就是極好的劇本。 在學生熟悉劇本之後，我將 全班分成幾個大組， 根據故事情節分角色扮演：十年前、 後的Mathilde, Jeanne, Pierre，公園裏消遣的人 們以及舞會上的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用課餘時間組織學生進行表演。由于學生對課文內容較熟 悉，表演起來信心十足。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習衍變為一種較為自 然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力。同時給學生創設了很好的學習英語情境，使學生形成極高的 學習興趣。尤其值得一提的是，續寫劇本可以培養學生的邏輯推理能力和想象力。現舉幾例學生對故事結局的 不同構想：
S[,1]: Mathilde was too surprised to say anything and shebecame mad.
S[,2]: Jeanne gave the necklace to Mathilde and Mathildewent to sell it, but the jeweller told her it was also a fake…
S[,3]: Jeanne"s husband gave Pierre a job that was paidwell, and since then they lived a rich life.
S[,4]: Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde andPierre opened a new company and th ey led a happy life eversince.
S[,5]: Jeanne was quite sorry for that and she boughtMathilde a beautiful flat.
S[,6]: How Mathilde regretted! She realized that all thathad happened to her was completely
due to her vanity. So sherefused to take anything from Jeanne and began to livehonest ly.
3.文體轉變
進行文體轉變也是活化教材的好辦法。例如：SEFC BI, Unit 21,Lesson 81的對話內容涉及到學生學習英 語習語時所存在的困難， 並且文中例舉了幾個習語。我在鞏固這節課的內容時是這樣安排的：要求學生使用本 課的四會詞、習語、句型將對話改寫為一篇小故事。下面是學生的一篇例文：
One day, a man was walking in a wood when he came acrossa woodcutter. He stopped and ha d a talk with him, butsometimes he couldn"t understand the meanings of thewoodcu tter"s sentences. For example, the woodcutter said: " Icaught a cold the day before yesterday, and now I have had acold for two days. So I can"t cut the big tree down. I canonly cut the
small tree up. " The man found the idiomsdifficult to understand. He thought he should
study hard tomake good progress in English.
通過這種改變體裁的練習，學生不但鞏固了本課重點知識，而且在轉化中創造性地用活了習語，提高了書 面表達能力，從而使學生能準確地表達自己的思想。
4.板書設計
巧妙、合理的板書設計不但便于學生理解、記憶，而且能培養學生整體把握文章結構的能力和概括能力， 因此教學中的板書不能僅僅局限于知識點的羅列，更要講究板書設計的巧妙合理，體現文章的整體結構特點， 以便更好地完成課堂教學目標。例如：對于SEFC B Ⅱ, Unit 2, Lesson 6 No Smoking, Please一文，我設計 了如下板書：
附圖{圖}
Warning:
For the health of your family, don"t join the new smokers"army.
通過這樣的板書設計，學生對文章脈絡一目了然，而且有利于學生捕捉文章信息，抓住文章的核心，進一 步理解文章內容。
當然板書的形式多種多樣，還可以是提綱式、表格式等，但無論什麽形式都必須完全服務于教學內容，並 符合教學大綱的要求。新穎、獨特、科學、美觀的板書，不僅能給學生美的享受，激發學生學習的興趣，啓發 學生思考，還能為學生提供記憶的架構，提高學生學習的效率。
二、活化教學手段
新教材的每個單元都設定在一定的情景中，這樣，運用靈活、恰當的教學手段將教材所設定的情境生動、 形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、 表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。 例如在講SEFC BⅡ, Unit12, Lesson 46 Escape from the Zoo時，根據故事情節， 我製作了幾幅投影片，使 課文的各個部分成為一張張生動的畫面。
再結合課文播放磁帶進行教學，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，並且能順利解決 課文有關問題，準確把握知識要點。如結合畫面給學生一些key words作輔助， 學生就能水到渠成地復述課文 ，最後再做些鞏固性練習，便圓滿完成了教學任務。
教學中，當用實物、手勢等呈現有困難時我就利用“簡筆畫”，其優勢在于簡潔、方便、省時，並且形象 有趣，表意清楚，一幅畫可以勝過千言萬語。
三、活化訓練方法
活化訓練方法是活化課堂的重要方面。新教材在教學方法上提倡的重要一條就是“用中學”，即通過聽、 說、讀、寫的訓練學習語言，逐步掌握運用語言的能力。高質量的訓練是實現能力形成的關鍵，活化訓練方法 是最佳化訓練效果的前提，因此在明確訓練目標的前提下，首先要註意靈活把握訓練的時間與強度，即合理分配 訓練時間，恰當掌握訓練“火候”，對于簡單內容不作長時間操練，避免學生厭煩;對于有難度的內容，不能 “淺練輒止”，練不到位而走過場。其次教師面向全體學生，靈活把握訓練方法，認真思考，精心設計，讓學 生做到動而不亂，活而不雜，學而有序。例如：在學習SEFC BI, Unit 21, Lesson 81 對話課時，精講之後我 這樣組織學生進行訓練：首先讓學生倆倆練習對話，把課本內容練熟練透，然後操練以下重點句型：
What do you find difficult—listening, speaking, reading,writing or vocabulary?
I find…difficult.
Which do you find easier/more difficult?
I find…easier/more difficult.
Which do you find easiest/most difficult?
I find…easiest/most difficult.
If you have a problem with…you should…
具體辦法是——先提供以下信息，假定這些是學生在學習英語中存在的困難及相應的提高措施：
spelling——do a few spelling exercises every day
new idioms——try to guess the meaning from the rest ofthe sentence
writing——read as much as possible before you practise it
pronunciation——listen to some English tapes
speaking——do a lot of practise
再用以下功能鏈作提示，讓學生使用本課重點句型分組進行練習，進一步鞏固所學內容：
ask difficulty→answer
↓ (功能鏈)
give advice →thank
學生具體練習：
S[,1]: What do you find more difficult?
S[,2]: I find spelling more difficult.
S[,1]: If you have a problem with spelling, you should doa few spelling exercises every day .
S[,2]: Thank you very much.
最後，讓學生利用本節課所學內容結合自己的實際情況，進行自由對話。由于已有前面兩個操練作基礎， 絕大部分學生都能熟練地使用所學句型，流利地表達自己的思想。
例如：
S[,1]: Hi, what are you doing?
S[,2]: I"m reading an English book.
S[,1]: What do you find most difficult in learning English?
S[,2]: I Find grammar most difficult.
S[,1]: Oh, if you have a problem with grammar, you shoulddo a lot of grammar exercises.
S[,2]: That"s a good idea. Thank you!
S[,1]: It"s a pleasure.
通過這樣由淺入深、由易到難的逐步訓練，學生自然而然掌握了所學知識，進而發展到能用新學知識進行 真實交際，實現了學習語言的最終目的。
總之，我在教學中通過活化教材、活化教學手段、活化訓練方法加深了學生對課文的理解，鞏固了新學內 容，激活了學生的思維，激發了學生學習英語的濃厚興趣，增強了學生學好英語的信念，提高了學生學習的積 極性，從而發展了學生聽、說、讀、寫的技能，培養學生具備了初步運用英語進行交際的能力，實現了大綱要 求。