一、 統一性原則
英語新教材已使用4年，但英語教學大綱要求與會考綱要的要求是有出入的，我們在
命題之前認真研讀教材，考綱，依本循綱，做到了教材與大綱的統一。我們三人共同製定本次命題考查的內容及每項被測試知識所佔比例，力求保證考核內容的代表性和覆蓋面，保證試題的重點性和層次性。
二、 全面性及適度性原則
本試卷能較準確地檢測學生聽、說、讀、寫等能力，難易適度。
聽：我們特別重視聽力試題的編製，在編製聽力試題上我們重視了讀音的類同，易混性，表意的適當性，語言的交際性，旨在幫助廣大師生找到備考3 x聽力切入點，我們編製的這些聽力題不是哪位老師，學生能壓上，靠運氣能答上的，所以廣大師生應註意要想聽力過關，必須做到：1)讀音準確;2)習練口語;3)集訓聽力。
說：會考規模較大，這麽大的規模很難控製口語考試，但我們在聽力及單選測試上已
檢測了學生的組織語言，運用語言知識進行交際的能力。
讀：本試卷著重測試了學生的閱讀速度，閱讀的準確性及閱讀的概括能力，體裁廣泛，
內容新穎，體現了學科滲透。
寫：作文是看圖寫文，旨在測試學生組織語言的能力，在構思評分細則時我們註意了
區分度，好學生可註意行文邏輯、語言地道、描寫細致，差學生也可得到情節分。
適度性：我們英語教改可以說先行一步，四年前普及新大綱，推廣新教材時我們就明
確，教師在教學中的地位是director，而學生是actor，要測重閱讀能力，課外要求有二十萬字的閱讀量，當時全體老師一致反響不適應，以前六節課內容現在二節課就得完成。實踐證明沒有轉變觀念，穿新鞋，走舊路就會不適應去年的聯考——側重學生交際能力及閱讀能力的測試。我省會考綱要幾次修改方向與聯考絕對一致，可見會考也面臨著考改，否則廣大師生在教學中就會很迷惘，但我們也的確考慮到會考屬水準考試，不能難為考生，我們命題採取“三實原則”，即註重語言的實踐性、實際性、實用性，單項選擇語境近生活，有一些題不能在課文中背到，練習冊中練到，確能在實踐中用到，我們主要是想通過這種構想方式刺激我省的外語教學，達到教改、課改、考改的統一，實踐證明，由于教改、課改的深入落實，考改的及時調控和反饋，我省的外語教學在這方面並不落後，在語言實踐、套用上，在閱讀能力的培訓上都能較出色地完成大綱所規定的目標。
三、 創新性原則
培養學生的創新思維，求異思維是教育模式與觀念的改變，我們把從多度測試學生的
創新思維，求疑思維當作落實考改的重要一項。如：單選第四十題：我們設計此題是讓學生們根據語境回答face the music這一短語的漢意涵思，face是面對的意思，music是音樂的意思，而face the music與音樂一點關系都沒有，按照傳統教學和考題模式，應先學會face the music是什麽意思，再在題中設題考查，而第四十題的設定是同學們根據語境重新“組織、”“創造”這一短語在此特殊語境中的意義。這不僅培養，測試了學生們的創新思維，而且對他們的學習積極性也是一種刺激。如果學生們對此題感興趣，他們就會想辦法找機會與其它同學們交流，進而可能會再收集別的類似活用詞，這就變“逼我學”到“我要學”。在教學第一線的我們深有感觸，很多學生學不好語言或對學語言不感興趣主要是因為他們把學習語言的過程當作死記硬背的過程，而不是語言交際交流的過程，死記自然不能活用。我們很希望通過這類考題能敦促我們一線教師註意通過語篇、語境培養學生的語感語用，從而使學生能走出模式的束縛，悟出學習英語的真諦和方法。再如看圖寫文一題我們原設計四幅圖，根據會考是水準考試這一特點，我們若給出一些提示詞，這又束縛了學生的想象和創造能力，所以我們把第三幅圖變成空白，讓學生們根據第一，第二，第四幅圖加以想象，完成故事，這就給學生們一定的空間來創造、想象。實踐證明，學生們對這一表面上看很生疏的題型駕馭的很好，很多學生想象的都很合理，有的學生想象Jim迅速記下逃逸車輛的電話號碼，幫助警察破案;有的學生想象Jim先對受傷者進行一些急救，如人工呼吸，包扎傷口，然後打救助電話，送至醫院待病人脫離危險後沒有留下姓名就走了等等。從這些題的測試結果能看出廣大教師教學改革意識很強，落實大綱要求也較到位。但根據各項測試結果我們建議廣大師生在以後的教學活動中應註意：
1. 考改對教改、課改、學改的促進作用，並應註意研究試題的繼承性及發展性。課改、
教改難以順暢實施的重要障礙是傳統的教學觀念，而傳統的教學模式是受傳統的應試模式的影響。現在教育面臨時工著革命，一個明顯的體現是由應試教育向貭素教育轉變，而考試這一檢測教育教學成果的手段應對改革的動向有較明的體現。研究試題的繼承性和發展性也就是在研究考改的動向，教改的方向。從今年試題反饋的結果看廣大師生在此方面做的還不夠。99年單選題出現過Fine day today, isn’t, it? Yes, isn’t it?題失分率是87%，2000年聽力應答中又出了這一小題，失分率78%，99年此題設計不僅是在考查此知識點，固定用法，而是在測試交際語言的套用，2000年繼承了這一點，並發展了交際語言套用這一項的考查(聽力5小題，是一專項)。
2. 廣大師生應積累探索如何實現知識積累到能力升華的過渡。英語教學改革比較突出
的一點是以學生為主體在英語教學中重能力，重交際，重操練，而在實際教學中有一點也不容我們忽視，即：知識是能力的載體，沒有知識的積累，也就沒有能力的升華，從本次會考反饋看，學生們在知識方面的欠缺不少，這也是令我們很擔憂的，而我們還必須重視能力的培養，這是由于學習外語的動機決定的。所以如何實現知識積累到能力升華的過渡是我們應探索的問題。
3. 建議根據各校實際情況開發校本資源，開好選修課。英語教學大綱規定學生課外要
有20萬字的閱讀量，這是用來彌補“大”、“統”、“一”教材的不足，會考大綱也是在完善，修改中，它與教學大綱的一致性是不可否認的，有的放矢地擴大學生的閱讀量，讓學生通過語篇，形成語感，達到語用是提高整體英語水準的一可操縱性方法。
英語屬基礎學科，面對著課改、教改、考改我們廣大教師必須改變教學觀念，要培養
學生的各種能力，要在教學中滲透學法，要培養學生能終身學習的能力。但如何通過測試促進教改也是我們在教學中應不斷探索的問題。