(安慶師範學院外語系 謝亞群)
我系每年都組織本、專科畢業生去中學進行教學實習。筆者作為實習生的指導老師參與了教育實習的整個 過程。在實習過程中，大多數實習生在很大程度上都能將所學的專業知識和中學英語教學法課中所學的內容運 用到教學實踐中去，教學效果不錯;但也發現了一些具有普遍性的問題，而這些問題往往也出現在中學缺乏教 學經驗的年青教師的備課之中。本文擬就在實習生備課中出現的一些問題，談談自己的看法。
一、備課時“隻見樹木不見森林”。筆者在閱讀實習生所準備的教案時，發現一個相當普遍的問題。幾乎 所有實習生的教案準備得都很充分，有的可以說是相當細致，連課堂用語都寫得很清楚。為準備一節課，10多 頁備課紙寫得密密麻麻。但是我發現他們備課時忽視了一個根本性的東西，即《全日製中學英語教學大綱》。
1990年由國家教委修訂的《英語教學大綱》中對我國中學英語教學的目的和要求、教學原則及教學方法作 出了明確的規定。每次赴中學進行教學實習之前，我們都組織同學對該大綱進行認真的學習和討論。可惜的是 一到具體實踐中就有些“離譜”。
《大綱》中明確規定：中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭 上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。根據有關專家 統計，在人類認識活動和交際活動中，聽佔45%，說佔30%，兩者相加佔75%，所以《大綱》亦明確規定：聽 說英語，是英語教學的重要目的之一。而在我們實習生的教案中大部分是介紹某詞的用法和某一文法內容的講 授，聽說訓練所佔的比重極小甚至沒有安排。有一位實習生的教案中單就講that和which用法就用了四、五頁稿 紙，估計要講20多分鍾。對于國中生乃至高中生來說，一堂課花這麽多時間來研究一、兩個詞的用法是不適宜 的。因為英語是一種語言，是一種交際工具，我們學習語言的主要目的是為了掌握它、運用它，而決不應該將 語言作為一門學問讓中學生來研究。
實習生出現這些偏差的根本原因。筆者認為是對《大綱》學習不夠、領會不深。若是仔細研讀《大綱》就 會發現，對于上述問題，《大綱》中有詳盡的論述：語言首先是有聲音的語言。口語是第一性的。書面語言是 口語的記錄，是第二性的。培養聽說能力有助于鞏固所學語言知識和提高讀寫能力。我們在準備教案時，一定 不能忘記這個根本原則。
可能我們有的同志對此持有抗告：我國在校的中學生將來能升入高等院校者，比例較低。能真正從事外語 工作或出國進修、深造的就更少了。聽說能力再棒又有何用，不如多教學生一點單詞、文法，再說《大綱》中 也說要側重培養學生的閱讀能力。這種看法也不能說是沒有道理。但《大綱》第二部分第三條是這樣說的：要 在聽說訓練有一定基礎以後才逐漸向閱讀訓練側重，否則事倍功半。總之，在我們平常的教學工作中一定要以 《英語教學大綱》為指導，此處借用我國的一個成語“綱舉目張”來說明這個問題真是再貼切也不過了。
二、備課時“隻備教材不備學生”。我們帶領實習生去中學實習，並不是將隊伍帶去，教案準備好就上講 台。每位實習生在走上講台之前均要在所授課班級擔任一至二周的實習班導，要求能叫出每一位同學的姓名 。這樣做的主要目的是讓我們的實習生對其所教對象要有所了解。從某種意義上說，了解學生比了解教材更加 困難，因為教材是相對固定的，而學生的思想、情緒、興趣乃至表現卻是不斷變化的，這些都對他們的學習有 直接影響。
大多數實習生在編製教案時均能很好地鑽研教材，尤其是課文部分往往是不遺餘力，唯恐講得不細，對于 教學對象的課堂反應以及教學效果考慮得比較合理，也比較周全。但一堂課上下來，效果並不理想。問題出在 哪裏呢?原來我們要求實習生在課堂上盡量說英語，少說母語，這個要求是正確的，也是合理的，該實習生在 課堂上基本上未使用母語，但是他說的英語裏有不少辭彙超出了初二學生的接受能力，通過表情我看出有不少 學生未曾聽懂，教學效果並不好，原因是該實習生對教學對象了解不夠，過高地估計他們英語水準。
對教學對象了解不夠還表現在課堂提問上，有少數實習生對教案中編製的課堂提問自己心中無數。在設計 每一個提問時，首先應該站在學生的角度上想一想，是否班上大多數同學都能回答出這個問題，太難太易均不 合適。如果學生答不上來，教師怎樣去啓發他們，調動他們。教師還要針對不同程度的學生，編製一些難度不 同的提問，讓盡可能多的學生參加到課堂活動中來。對于了解學生，我們的實習生考慮得不夠，教案編製得比 較呆板。其實教案應該是一個可塑性方案，應該針對學生程度的不同和課堂上的具體情況靈活運用。
三、備課時“隻備內容不備方法”。在教學實習中我們發現，即使對教材、對學生很熟悉，也不一定能上 好課，要真正上好課還得講究教學方法。教學方法得當與否，往往決定教學的質量與效果，甚至決定整個教學 的成敗。
每一位實習生在走上講台之前，都要在實習生之間舉行試講，每一堂試講都要經過全體實習生的評頭論足 ，尤其是教學方法，“一本教材，一支粉筆，一講到底”的陳舊教學模式是不能過關的。即使如此強調教法， 我們的實習生在教學實習中還是暴露出一些問題。
我們聽了兩位實習生在課堂上教形容詞的比較級和最高級，同樣的內容，兩人準備得都比較充分，方法不 同，教學效果就大不一樣。一位實習生就這個文法內容在黑板上列舉了10來個例句，例句淺顯易懂，準備可謂 充分矣。學生們忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤懇懇，學的辛辛苦苦，一幅中國傳統的、規範的教學圖 。至于教學效果，那麽多例句，學生能記住一、兩個就不錯了;而另一位實習生首先請三位身高不同的同學上 台，她首先指著兩位矮一點的同學問了一句，隨即寫在黑板上：who is taller,Zhang or Li? 同學們認識tal l這個詞，又見實習老師指著那兩位同學，反應過來，用不太齊的聲音回答：Li is taller. 實習教師又問，如 果要表達李比張高，怎麽說呢?從而又引出了Li is taller than Zhang這個句型。接著老師又指著身材最高的 同學問了一句，寫在黑板上：Who is the tallest? 這一次同學們均能回答：Wang is the tallest.然後這位 實習教師又用old,young,big,small等詞讓同學們造句，分組練習形容詞比校級和最高級的用法。她的這種教學 方法能夠吸引學生，又貫徹了“精講多練”這個原則。可惜的是能夠如此充分地調動同學們積極性和主動性的 實習生並不多，相當一部分實習生在備課時未將教學方法寫進教案。這裏筆者要特別指出的是，近年來我國初 中均採用了九年製義務教育試用教材Junior English For China，使用這套教材，教學方法是至關重要的。如 果不註意使用直觀教具和有聲資料，不設定和利用情景，那麽這些新教師走上講台將會感到不知從何處著手教 好學生英語這門課。
以上隻是談到了在中學教學實習的過程中在備課這個環節上出現的幾個問題。備課是上課的前提，備好課 是上好課的先決條件。備課要備大綱，備教材，備學生，備方法。這“四備”之間應有機地聯系起來，不能互 相脫節，缺了其中任何一個，都難以取得良好的教學效果。上文提及的這些不足之處不僅要引起實習教師的重 視，而且也是廣大中學英語教師在教學中應註意避免的。