第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理國中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語積分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的國中知識，容易挫傷和抑製他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計畫。因為它打亂了高中英語教學計畫的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。
第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來國中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什麽也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多佔課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。
第三種：邊上新課，邊復習國中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、辭彙、文法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計畫，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感;又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課後努把力，盡快達到班級平均水準。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習國中六本書中的相關知識。我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鍾的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們採用了第三種辦法。二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的構想和具體做法：在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。在辭彙和句型方面;保持國中常用單詞、片語、習語和句型的適當的再現率。另外，應設法把國中階段“隻作理解”的一些辭彙上升到高中階段的“熟練掌握”。在基礎文法方面：分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態④狀語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態等，做到既系統地理清網路，又集中地復習運用。