(巢湖市四中 祖曉榮)
中學英語教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的 能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。《九年製義務教育初級中學英語教學大綱》明確規定，要使學 生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，我們中學英語教學工作 者應高度重視“運用英語的能力”的培養，並在日常教學中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓練。前者是中學英 語教學的精髓，後者是確保《大綱》正確貫徹實施的關鍵。在此核心的把握的基礎上，再要求學生掌握好課本 中基礎知識，因為它是通向進一步學習和運用英語的橋梁。
一、教材潛能的認識
九年製義務教育英語新教材(人教版)採用了聽、說領先的結構功能教學法，國中共分三冊，每冊均以學 生用書、練習冊、教師用書、閱讀訓練、口語和聽力錄音帶、教學掛圖等配套發行。其中學生用書的編排體例 以“單元(unit)”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調和學習方法 與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向學生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四 種技能的不同程度的掌握。從而，學生用書在客觀上照顧了非重點中學的學生應掌握大綱上規定的“四會”的 單詞這一最低標準，又為重點學校的學生在辭彙量的要求上顯示了一個最高極限(即全套教材三冊總計120 0辭彙)，同時高頻度的復現單詞是該套教材的另一特色(據統計，新教材辭彙整體平均復現率為59%—1 07%，而舊教材同等程度隻有16—24%)。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于國中學生對單詞 的重復記憶。單詞高頻度復現符合國中學生年齡的記憶特點。
此外，新教材根據言語習得的原理設計了一系列語境材料供國中學生模仿學習，Listen、Read、Act、Ask
and Answer等粗體字標題明確地規定了教師在教學過程中應如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導著學生學 習英語。
二、教學潛能的認識
我國中學英語傳統的灌輸式教學把學生的學習變成連續不斷地積累知識和訓練記憶，它所調動的和充分利 用的學生大腦功能，隻是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯系，這顯然不利于學生智力教育的培養，也不 符合語言學習規律。其次，這種教學隻能讓學生機械地接受一些英語語言中通常隻是語言知識的那一部分信息 ，而語音貭素、言語能力的培養遠遠重視不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構成歸結 為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導，教學設施的匱乏和師資貭素的蛻化。
觀各類升學試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學目的，因此，國中英語教學也不例外，不 應僅僅把中考測試作為我們的教學的宗旨，我們的教學目標應著眼于讓更多的學生順利通過中考的同時，更重 要的是把更多的心血傾註在學生的英語語言交際能力的培養上。
此外，英語作為一種語言來進行教學，它有其自身的特點和要求，諸如錄音機、幻燈片、語音室等等教學 設施在教學環節中必不可少，它們對語言的貭素教學的每一個環節能否順利實施完成均起到阻滯或促進作用。 然而，我國中學普遍存在著教學器材設施等嚴重匱乏的現象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠地區的中學甚 至連一台像樣的錄音機也不能保證，因此，學生的語言交際能力的培養受到了嚴重的阻礙。
至于中學師資蛻化的問題，實質上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導致的 直接惡果。長期以來，培養英語的語境一直成為中學英語教學中困惑的難題，甚至某些重點中學也出現了普遍 令人啼笑皆非的現象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。語音失真 姑且不論，詞不成句，句不成章幾乎比比皆是，筆者不僅感慨，自身不保，又何以為師?然而，這種現象絕對 不僅是英語教師的過失。事實多次證明，即使是語言能力相當不錯的畢業生，一旦在中學呆上幾年，他們的語 言運用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據英語語言的特點，解決這一症結的辦法首先是英語教師本身 應不斷地自我進修，努力創造語言環境;其次，學校主管部門應及時地、有步驟、有計畫地辦理培訓班或將老 師送往高等學校反復進修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學教師提出 了高要求的同時，也為我們提供了語言能力訓練的契機，我們應把握這一機遇，努力創造一個中學英語教學的 新天地。
三、教學潛能的常規發揮
運用英語能力的培養是中學英語教學的精髓，而獲得英語基礎知識是學生通向進一步學習和運用英語的橋 梁。因此，要使中學英語教學潛能得以正常發揮，就應集語言訓練和言語訓練于一體，並進行相應的交際訓練 。語言訓練給予學生言語、文法辭彙的基本知識;言語訓練是將學生所學語言知識運用于連貫言語中去;而交 際訓練則培養學生在設定特定的交際情景中運用特定的語言表達方式，達到交際目的的能力。
國中階段英語教學過程可按三個步驟進行。第一步：對即將講授的單元化整為零，進行語言性講解，給學 生以清晰正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功能項目組織語言性練習，練習形式可採用問答、造句、聯句、 翻譯、填空等。還可以訓練學生某一單項語言能力為主，以語音、語調、詞形、句型、辭彙等基本語言單位為 重點，這同以往傳統的教學基本相同。
第二步，在語言練習的基礎上增加交際化言語練習，如圍繞某一話題，乃至某一辭彙、文法項目、口語句 型等進行交際性對話，還可設定情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復述等等，使學生在語言教學過程中學到 的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。
第三步，教師可將文中所授的內容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候，告別、道歉、寒暄、介紹 、談論日期，談論健康、運動……讓學生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進行交際功能言語能力 的操作，通過類似反復的訓練，逐步使學生的連貫言語能力進一步上升為交際能力，為將來繼續深造打好堅實 的基礎。
總之，國中英語教學的智慧潛能能否得以正常的發揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師 在教學過程中不斷地重新塑造自己的貭素，把握好新教材的特點、優點，擺脫舊的陳腐的教學觀念，在實踐中 不斷地善于發現善于總結，善于發揮自己的智慧潛能，隻有這樣才能創造一個嶄新的園地，使中學英語教學邁 上一個新的台階。