九年製義務教育初級中學英語新教材的正式使用已有幾年了，該教材為國中英語教學真正實現從應試教學 向貭素教學的轉化提供了切實可行的操作材料。它的編寫體系不僅考慮到了語言的結構，更註重用語言表達實 際的意義，為逐步培養學生從言語技能發展成為語言的交際能力奠定了基礎，並使課堂教學中開展準交際性活 動成為可能。
所謂準交際性活動，即是課堂教學過程中所開展的不脫離所學語言內容或知識，但又具有部分交際方面的 特征的言語實踐活動。它雖不是完全的自然交際性活動，但比一般的操練形式更易達到大綱提出的“使學生獲 得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”之目的。
現以國中新教材第一冊16單元第61課中的第3個練習為例，說明準交際性活動怎樣得以成功。該練習 為：Ask and answer.Find the differences.
Look at these two pictures.Can you find
five differences?
(Picture 1 and Picture 2略)
試比較以下兩種操練方法：
方法一：
要求：師生合作或生生合作，每二人為一組，全體學生看著這二幅圖畫。如果有必要教師可提供個別辭彙 。這樣，可能出現以下對話：
Teacher or Student 1:Where is the boy in
Picture 1/
Picture 2?
Student 2:He is on his bike in Picture 1./
He is not on his bike in Picture 2.
Teacher or Student 1:Where is the man in
Picture 1/
Picture 2?
Student 2:He is under the (red) car in Picture 1.
/He is on the (red) car in Picture 2.
Teacher or Student 1:Where is the woman in
Picture 1.
/Picture 2?
Student 2:She is in the (red) car in Picture 1.
/She is behind the car in Picture 2?
Teacher or Student 1:Where is the girl in
Picture 1/
Picture 2?
Student 2:She is under the (big) tree in Picture 1.
/She is not under the tree in Picture 2.
Teacher or Student 1:Where is the cat in
Picture 1/
Picture 2?
Student 2:It is on the (black) car in Picture 1
/It is under the car in Picture 2.
應該說，以上對話開展得非常好，一問一答恰到好處。但實際上，二幅圖畫的不同之處一目了然，學生隻 要從其比較中就能立即發現，然後組織語言回答所提出的問題即能達到目的，這也就是針對性提示的一種純語 言知識的操練，很難找出交際方面的某些特征。
方法二：
要求：師生合作或生生合作，每二人為一組，合作雙方各執其中一幅圖畫，不能相互觀看比較，操練時合 著書本。圖畫用復製品或用簡畫復製，並在操練前不通知學生作準備。雙方自由對話，即可根據自己的畫面的 情景針對對方提供的問題或線索隨時加以回答、補充或表達，甚至提出反問，直到找出二幅圖畫的不同處為止 。教師提供以下辭彙：beside(在……旁邊)、before(在……前面)、with(與……在一起)。教師或學生 1執Picture 1，學生2執Picture 2。這樣，可能產生以下對話：Teacher or Student 1:An old man is/s its on the chair.
Student 2:Yes,(and)a dog is beside him.
Teacher or Student 1:Where is the boy?Is he on the bike?
Student 2:No,he is not on the bike.He"s beside the bike.
The girl is before him.
Teacher or Student 1:(No)you are wrong.He"s on the bike.
The girl is under the tree
Student 2:(Then)where is the man?
Teacher or Student 1:He is under the car,the red car.
Student 2:No,he is on the red car.The woman is behind th
e red car.She"s with/beside the man.
Teacher or Student 1:That"s wrong.The woman is not behin
d the car.She"s in the car.
Student 2:What"s that under the black car?
Teacher or Student 1:Oh,it"s a cat,a black cat.But it is
on the car,not under the car.
不難看出，由于雙方自由對話，各方面對學生的控製明顯少于方法一，所以，對話語言靈活，句型多變， 話語表達清楚。當然，對話有可能還會再簡單些，但不管怎樣，在對話的整個過程中，雙方都是在根據對方的 反應把信息進行加工處理後重新傳遞給對方，達到了各自的目的，即也達到了信息平衡。(信息差距是交際特 征之一)。
所以，與前者相比較，後者的操練形式顯現了交際的部分特征，它使得教學活動與現實更加貼近。我們在 課堂教學中，不僅需要給學生操練，更需要讓學生有機會用自己已掌握的語言知識來表達自己的思想。因此， 創造這樣的機會既是英語教學的出發點，也是英語教學的歸宿。準交際性活動正是給學生提供這樣的機會。