(哈爾濱幼兒師範學校 錢宏)
隨著我國改革開放情勢的發展和幼教改革的日益深入，二十一世紀的人才必須具備走向世界，開展國際交 流、競爭、寫作的能力。幼師的學生學習外語，既是對學生進行語言和文學貭素的培養;又為今後工作的實際 運用儲備能量。當前世界各國的交往越來越頻繁，外語也越來越顯示出它的重要性。目前不少的幼稚園陸續開 設了外語課，由于缺少師資，隻好到高校去找代教，以高薪聘用外語教師。這些教師不了解孩子身心發展的特 點，教學內容、形式、方法不符合幼兒的認知規律和特點。由此可見，幼師開設外語課，為幼稚園提供外語師 資，寓外語教學于一日活動之中是非常必要的。
然而目前學生的現狀令人擔憂。學生來自全省，外語水準相差懸殊。九三年以前招生時，報考幼師學校的 學生不要求參加外語考試，因此在國中階段，想報考幼師的學生，在初二時就已經放棄外語學習，把主要精力 放在語文、數學上。九四年招生時，哈爾濱市內的報考幼師的學生要求參加外語考試，而外縣、市的大部分地 區還與歷年一樣，沒有參加外語考試，這部分考入幼師的學生，外語基礎差，有的隻認26個英語字母;一部分 考重點高中的學生落榜到幼師，這一小部分外語基礎不錯。這就形成了兩極分化。所以在教學中，差的學生覺 得聽不懂;好的學生認為學得太少，太慢。給教學帶來了一定的困難。
從學生對學習外語的興趣來看，一部分基礎好的學生認為外語是非常有用的，不論是自身的貭素提高還是 今後的工作套用都有幫助，故表現積極，願意學習。但又有相當一部分學生對學習外語的重要性認識不足，沒 有看清當前幼教改革的趨勢，認識不到學習外語是勢在必行，覺得學習外語毫無用處，與自己的專業聯系不大 。加之幼師學校的外語沒有統一的教材，所學的外語教材內容與學生今後工作關系不密切。這也是造成學生興 趣不高，不願學習的原因之一。
針對上述情況，如何進行外語教學，如何提高外語教學的質量呢?
首先要提高思想認識問題，組織學生深入幼稚園，走向社會，進行調查研究，認清情勢，明確任務和方向 。
其次教學內容要貼近生活，在生活中接觸到的。如互相問候、互相介紹、建議、提供幫助、請求幫助、表 達個人喜好等方面的日常用語，貼近學生實際需要的教學內容，使語言在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提 高，能使師生的心聲在交際化的教學過程中產生共鳴，能形成教師教得起勁，學生學得高興的教學氛圍。
第三，突出幼師特點：
學生畢業後面向幼稚園，幼稚園外語主要是進行外語啓蒙教育，培養幼兒對外語的興趣，為將來入國小進 一步打基礎，初步形成幼兒聽說外語的習性和能力，養成良好的“開口”習慣，及初步的聽說交往、交流的能 力。因此幼師的學生首先要過好語音關。學習語音是學好語言的向導，不僅要發準四十八個音素，還要記住讀 音規則，培養以拼讀為基礎的自學能力。此外，知識面要寬，掌握大量的辭彙量及日常會話，學會掌握在日常 生活和各項活動中使用，培養運用外語的能力。
在當代信息化的社會裏，一個人的知識是需要經常更新的，在學校中的學習不過是為今後的學習奠定一個 基礎，在這個基礎上既需要一些必要的實際和結論方面的知識，但更需要的是形成能獨立去獲取知識，運用知 識的能力。這樣，他們就不是消極被動地去掌握，而是可以迅速，正確地找到所需要的知識信息，並有能力加 以探索、鑒別、分析和引用。因此，從這個角度看，指導學生掌握學習的過程比掌握學習的結果更為重要，它 具有相對的穩定性和長效性，而且具有廣泛的遷移作用。
第四，改革教法：
外語教學是一種語言習慣的培養過程，整個教學過程本身就是教師與學生在教、學方面用語言進行交際的 過程。語言交際是人與人之間的雙向或多向活動形式。新大綱要求我們從根本上轉變外語教學觀念，也就是從 單純地學習語言知識轉向註重培養能力;從強調語言結構的教學轉向重視功能的教學;從重視單項技能的培養 轉向重視為交際綜合運用語言能力的培養。因此，教學中不能一味採取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的 方法，而應該將教學的各個環節都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動，讓學生在語言的 多向活動中盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學懂語言並學會交際。將原來的“聽說領先、 讀寫跟上”教學原則轉變為“以聽說為主”的教學原則，達到熟能生巧的程度。
經過多種嘗試，覺得其中見效最顯著的一種方法是“聽力理解訓練”。即在學習新課以前，先借助錄音機 ，聽課文的錄音帶。在學習了生詞、片語和了解詞義以後，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，反復 聽幾遍錄音，看同學能聽懂多少。然後再講解課文，學完了再聽，讓學生再回顧一遍。
另一種比較有效的方法是復述課文，在學完一篇課文後要求學生用自己的語言復述課文內容，這樣程度較 高的同學有了一個表現的機會，積極性很高。另一些同學聽了他們復述後，對課文內容有了進一步理解，並學 會了用不同語言表達同一個意思的方法。還可以根據幼師生特點進行情境教學，也可以進行課文劇表演或對話 等。
從教學過程看，教師的一個主要作用就在于引導學生學會學習，使他們學習得法。為了促進學生的發展， 改變學生自身不會學習的狀況，教師既要考慮教法又要研究學法。