通過對新編國中英語教材的學習和研究，不難看出新教材的特點是註重了語言與生活的密切聯系，註重了語言的知識化與口語化的相互聯系。目的是要通過聽說讀寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和用英語交際的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。傳統的教學方法很難適應新教材的要求，因此教學方法及課堂教學結構的改變也就勢在必行，在對傳統教學法進行揚棄的基礎上產生一種新的教學觀，新的教學法和新的課堂結構是必要的，也是可能的。根據教參提供的教學建議結合國中英語的教學特點和培養目標可採用課堂五步教學結構。
一、設計導語，引人入勝導語即開場白。俗話說：“良好的開端是成功的一半。“一堂課的開始對整堂課起著至關重要的作用，所以導語的設計是教師不可忽視的問題。必須在吃透教材，掌握重點、難點的基礎上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的情景把學生很自然地引入到教學計畫之中。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張消極狀態。輕松愉快的導語可以馬上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生很自然地進入最佳學習狀態。而傳統的課堂結構的開場白常常是： Let’sbegin our class，Today we are going to learn…等模式。這種千篇一律的導語很難引起學生的註意和興趣，也會影響整堂課的教學效果。所以經常變化的，生動活潑的好的導語能調動學生的大腦積極思維，並且為下一步教學做一個鋪墊，雖然隻需三兩分鍾時間，卻起著穿針引線的功效。當然導語的設計必須根據不同內容和特點採用多樣化的形式，真正達到引人入勝的效果，從而使學生在積極性高漲且對所學內容感興趣之時轉入進步的學習。二、創造情景，進入生活教師首先應把學習英語的課堂變成說話的課堂，這點對國中學生來說尤為重要。聽說是新的課堂結構中不可忽視的重要一環。教師要為學生創造一個又一個的情景，在情景中引導他們從機械地背誦語句變成會話中的靈活運用，把所學的知識盡可能地運用到會話之中，隨著情景的進一步生活化，使他們有一種身在課堂似乎置身于外的感覺，以此激發他們的學習興趣，使之產生學習的動力，促使學生產生強烈的說的欲望，無拘無束，盡情發揮自己的能力，徹底消除課堂上的緊張情緒。在這一環節中，教師應該是組織者，同時也應是參與者，起著導演與演員的雙重作用。在組織學生借助情景進行學習的同時，隻要恰到好處地引出正題，而主要內容的學習又必須聯系實際，學生既會自然地運用新復習的單詞，又能聯想發揮，產生組織語言的靈感，而教師在學生的活動中不斷穿插新的語言點，把學生漸漸引入新課，同時也可掃除新課中的一些語言障礙，使難點分散。學生在不知不覺中理解了新的知識，而且可以馬上運用于會話中。即在說中學，學中用，培養了學生運用知識的能力，此環節的學習會使學生積極性高，思維敏捷，接受知識快。三、導入新課，設下埋伏新知識的學習從語言規律的角度講必須是新舊連貫，自然過渡“溫故而知新”，不能是兩張皮。它應是教師設定復習的繼續和引深，使學生認識到新舊知識是一 環扣一環的一個整體。要避免使用“so much for revision. Let"s learn thenew lesson(some-thing new)”等類似的語言。因為這類語言會使學生前一階段的學習熱情降低或消失，無意識地給學生一種壓力。所以新知識的學習應在引導學生產生強烈的求知欲的前提下逐步變換課堂情景，借助直觀教具，把新舊知識巧妙地融于一體。新知識的學習可分下列幾個步驟：1、點明重點，集中學習通過前一階段老師的不斷引入，學生對所要學的新知識已有了初步的語感，此時是學習的最佳時機，教師如果能及時點明重點並通過直觀教具及可能聯系的實際，為學生提供大量練習的機會，使之達到靈活運用的程度，一定會取得更好的教學效果。2、難點分散，各個擊破要學生學習新知識時，往往會遇到一些生詞或短語(固定搭配)，如果單獨提出集中學習，會沖淡會話的整體性及和諧的語言環境，不利于培養學生的語感。為了鍛煉學生在各種語言環境中的聽與說的能力，教師要有意識將生同及難點分散在不同的會話中，讓學生在聽看中去體會，去理解，在模仿中練習，加以鞏固。3、用不同的句型表示同一個內容，達到新舊結合，加深對新知識的進一步理解，體現語言知識的彈性，幫助學生舉一反三，活學活用，讓學生養成用英語思維的習慣，通過英語理解英語。4、設下埋伏，為下一課打好基礎知識的積累如同滾雪球，新知識掌握的同時又有新的知識有待掌握，這將會成為一種新的動力去不斷地激發學生的學習欲望。當然，教師需將其巧妙地體現在情景與會話之中，點到為止，給學生留下餘地，促使他們去思考。一堂課中由于前三個過程給學生創造了一個整體的語言環境，而且步步引深，使學生的興趣越來越高，雖然知識難度和密度不斷增大，但不會給學生帶來語言困難，因而也就不會產生畏難情緒。學生在課堂上將會始終處在情景之中，輕松愉快地進行學習，我想這是傳統課堂結構所收不到的效果。四、四會並舉，綜合訓練課堂的情景教學是幫助學生學說話，學交際，但並不是要排除課本來安排課堂，其落足點應在課本上。對課本學習的過程是學生對新學知識的綜合和升華，是高層次的繼續學習，是知識的集中體現。在學生掌握了一課書的重點難點並進行了大量和口頭練習之後，如何講授課本的課文、對話，不同的講授方法所收到的效果也是不同的。教師應遵循語言學習的四字規律，即：聽、說、讀、寫。首先，讓學生聽正常語速的語言材料，鍛煉學生的聽力。其次，根據不同的教學內容設定聽----說、聽----辨、聽----想、聽----猜、聽----記、聽----寫等不同形式的練習，幫助學生提高聽力，加深對所學內容的理解。再次，讓學生看書朗讀，同時給學生一個自查自檢的機會，對所學知識自然地做到溫故知新。最後在理解的基礎上進行歸納性的口頭練習和筆頭練習，用改寫、復述、問答等形式培養學生運用語言知識的準確率，為今後的閱讀、寫作打下基矗雖然課本上的內容在前三個階段已基本掌握，但學習的角度不同，練習的方式不同，可再次激發起學生的學習興趣、讓學生感到這一過程是他們學習過程的必經之路。特別是能力強的學生可以通過這一過程發揮他們的優勢，而能力較差的學生也因能理解或翻譯課本內容而感到高興，這樣將可避免好學生覺得沒什麽可學，差的學生為還不完全理解所學知識而產生消極情緒，從而將會更好地完成教學任務。五、畫龍點睛，一目了然學習語言的目的，除了應讓學生學會交際外，還應該教給學生必要的文法知識，讓學生把學到的知識上升到理論的高度去認識，形成一種概念。這種由感性認識到理性認識的過程是知識的再學習，也是知識水準提高的必要環節。在國中英語教學中文法知識的比重並不大，但它是以後再學習的基礎，所以不容忽視。如果先講文法知識，而學生對語言沒有一定的語感和實際操練，是難以理解和接受的，更主要的是這種教法不符合語言學習的規律，也不利于培養學生運用語言的能力。而如果在學生有一定的聽說訓練之後，再進行文法、辭彙及語音知識的歸納小結，學生則能對新學知識有一個理論化、知識化、條理化的系統認識，教師要使自己的歸納總結起到畫龍點睛的作用，通過重點難點突出，條理清楚，例句典型，按排合理的板書，讓學生一目了然，使整個課堂有始有終，體現循序漸進的原則，做到情景連貫，內容集中，環環緊扣，層層提高，既而達到學生學的輕松，興趣濃厚，求知欲強烈的效果，教師的主導作用也將會得以充分的發揮，學生的主體作用也將得到充分的展示。通過對新教材的學習研究，我認為通過以上五個環節的課堂結構安排，一定有利于交際法教學的實施，也必定會收到比傳統的課堂結構更好的效果。在課堂氣氛、教學密度、學生的學習積極性等方面一定會有一個良好的改變，新教材的推出給我們提出了新的課題，教學改革勢在必行。