所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啓發下引導學生去發現，在學生發現 的要求下，促使教師去啓發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致 力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引 導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝;學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，並善于打破常規，產 生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。
英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、 完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處 理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三 。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。 依據九年義務教育大綱要求，套用天津教科院創造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結構，啓發學生 在情景中運用語言材料歸納文法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的 教學中嘗試了如下教學五環節：
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│激 趣│→│創 景│→│啓 發│→│探 求│→│交 際│
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一、課堂教學模式過程
Ⅰ. 激趣
激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發 學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。
1. 新奇引趣法
1.1 以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。
如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對 形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我 將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確 使用，然後用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鍾內，背誦表格人人過關，接著我走下講台隨手 拿來各種衣物進行師生間的對話。最後將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：
T——This ruler is my ruler.
S1——This ruler is mine.
T——That ruler is your ruler.
S2——That ruler is yours.
T——Whose ruler are there?
S3——They are his and hers.
T——Whose are there rulers?
S4——They are ours and thiers.
1.2 利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。 當學生對可數名詞的記憶及使用以及some,any的使用望 而生畏時，在師生的交際練習完成後，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some,any的用法，于是 出現了： 不可數名詞這樣記， 一日三餐要調劑， 早餐面包泡茶水， 午餐紙包魚肉雞， 晚餐米飯加奶汁， 飯後再做作業題。 以上名詞不可數， 要數別忘加量詞。 some用于肯定詞， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可數名詞this is。
1.3 利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。
1.4 借助遊戲解除學生的畏懼心理。
2. 競賽激勵法
實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在 教學磁場裏，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。
2.1 差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3 套題，一套面向全班，好學生做題速度快， 再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不 同的奮鬥目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。
2.2 小組比賽。 為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自 信的交流場所，可以採取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啓發學生用can造出六個句子。然後三大組 參賽，其餘的組評判。粉筆如同小小的接力棒從後到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句 、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。
2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。 首先布置復習範圍，為了取勝，好生主動 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點， 千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。
Ⅱ. 創景
學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，並常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。
例如：為了創設情景，學會句型Is watching TV too much bador good for your health?鈴聲過後， 教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講台自言自語道“Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it"s bad. ”然後我提出了“Whatis good (bad) for your health?”四人一組 的討論開始了，很快答案產生了。
Doing morning exercises is good for your health.
Keeping the classroom clean is good for your health.
Watching TV too much is bad for your eyes.
Playing games too much is bad for your study……
接著教師在動詞下面劃了線，問“為什麽?”立刻有人回答，動詞加了ing 才能充當主語。交際的目的達 到了，語言難點突破了。
又如，第二冊第45課是有關月份的內容。師生以問答方式引出了對話。(帶方括弧的詞表示寫在黑板上)
T——Which is your [favourite] month, do you think?
S——I think October is the [best].
T——And the worst?
S——December.
T——No.1 think January is the [worst] than December.
教師建議學生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——
S1——Which is your favourite food?
S2——I think meat is the best.
S1——Why.
S2——Because it"s the most delicious of all.
S1——Which is the worst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——because I will be hungry soon.以及你最喜歡顏色(運動、 城市、 動物、 學校、 老師等)。 其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更 充足，再通過教師的講評，使學生對自己的首創精神產生一種向往之情。從而培養了學生擴散性思維，幫助他 們掌握求知創新的技巧。
Ⅲ. 啓發
實踐證明無論記憶多少文法規則，對于語言習得來說，並沒有實質性作用。然而掌握一定的文法規則能夠 提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學文法，即學了語言又學了文法，一箭雙雕，符合用英語 來學英語的原則。但學生還須在教師的啓發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的 監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用 規則進行言語交際的能力。啓發得出規則的具體過程為：
積累材料——套用句型——點破規則——練習運用——系統歸納
如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學生負擔，可採取分散教學各個擊破的方式。首先要 掌握need與had better的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現象， 生氣地說：“Who is onduty t oday? There is not any chalk in the box, What shall Iwrite with? I need some chack. Xixi, you"d better go andbring quickly.”等Xixi取回粉筆後，教師在黑板上寫下這個句子，並在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：
T——I need to write on the blackboard.
S1——You"d better use a piece of chalk.
I need to sit down.
S2——You"d better find a chair.
I need to clean the classroom.
S3——……
教師問Can you tell me the usage of need and had better
學生小結：need to do Sth; had better to sth.
T——Your chair is broken.
S——You"d better not sit on it.然後教師要求學生兩人一組用had better和need編段對話。
S1——What"s wrong with you?
S2——I am very hungry.
S1——Did you have food this morning?
S2——No, my mother didn"t give me money.
S1——Do you need money to buy food?
S2——Yes,
S1——You"d better borrow it from your friend.
S2——Good idea, thank you.
Ⅳ. 探求
作為教師要想使學生的創造力得以充分發揮，就要在教學思路上表示為啓發學生從不同的角度，以不同的 方式進行思考，現行的教學大綱要求學生隻尋求一種答案，而學生並不因為找到一個答案而滿足，而是一問多 答或一答多問，而創造性活動便是從發現問題開始的。
當學生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握後，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提 問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。例如基于學生 已學過一般問句的提問和回答，給出Yes, I am, No, I am not. 學生針對第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now? Are you old? Are you agood student? Are you going to play games afte r school? ……學生提出的問題既忠實于該課的內容，又體現了語言重點，既訓練了學生說英語的能力又培養 了學生思維的能力。
再如學了課文John的一天。在小組內默讀課文互相問答之後，可要求一部分學生看書提問題，另一部分學 生合書準備應答。教師可指出“I hope your question is hard to answer. ”因此發問的學生會千方百計創 造無法用書上原句回答的問題，而回答者千方百計用自己的語言按課文的內容回答對方。問與答可以是以小組 比賽的方式進行。
Team 1——How does John go to the bus-stop?
Team 2——He never goes to the bus-stop by bike.
Team 1——Why?
Team 2——Because it"s near from the bus-stop to his home.
Team 1——He run to the bus-stop. Don"t you think so?
Team 2——No, I think he goes these on foot.再啓發學生對全文的要點內容提問， 立刻有小組搶答H ow does Johnuse a lift from morning to evening?使學生去思考、去創造。
Ⅴ. 交際
英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、辭彙、文法、句型結構都是學習 語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得 非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、 簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為隻有貫徹交際性原則，課堂教 學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動並在每個圖片 下面寫出關鍵動詞。引導學生就圖片問答。最後由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等 昨天一天的情況。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。
二、模式遵循的原則
1.創造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學習名詞性物主代詞、隨手撿起學生掉在地上的鉛筆，進 行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉向學生間的對話。
2.在語言訓練感性認識的基礎上點撥、歸納的原則。當學生對所學句型運用自如，脫口而出時，立刻引導 學生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進行概括性歸納小結。
3.機械、意義操練和語言交際相結合的原則。如“be going to ”的使用
a. 機械操練
T——I"m going to Beijing tomorrow.
S1——He is going to Shanghai next week.
b.語言交際
T——What are you going to do tomorrow?
S1——Let me see. I"m going to see my uncle.
T——Is your uncle going to be in at that moment?
S1——I think so. My uncle is going to wait for me.
T——What are you going to do with your uncle?
S1——We are going to visit his garden.
T——I hope you are going to have a good time.
S1——Thank you.
4.以學生實際出發，提高學生的主動積極性和發揮教師主導作用原則。根據學生的學習差異，千方百計調 動後進生的學習積極性，不強求差生完成力所不能及的作業，課上多給他們提供成功的機會，激發他們的學習 興趣。
5.傳授知識，訓練技能，培養交際能力，發展智力協調作用的原則。如學一篇課文，在突破語言點的基礎 上，引導學生將知識要點、難點編成對話。
三、初步成果
1.因人而異、因材施教，防止了分化，實現了大面積豐收。
由于教學中有目的地對不同程度的學生實行課內外因人非同步的格局，密切註意差生的學習心態，培養差生 恆心加毅力的學習習慣，千方百計保護差生的學習積極性，因此，到目前為止無一人掉隊。
2.學生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強。
2.1 100%的學生能準確流暢地朗讀課文、對話(無語音錯誤)。
2.2 98%的學生完全能接受老師用英語授課， 且高效完成課內外聽力訓練習題。
2.3 100%的學生不僅能在教師的指導下迅速編創對話、而且能按老師的題目即興對話，對話不僅流暢準 確、且內容廣泛充實。學生的創造思維能力不斷增強。
2.4 課上能準確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習題，且準確率高、書寫 工整、字跡流暢。
3. 教學質量不斷提高。
實行互動創造教學模式教學實驗一年半以來，從初一到初二期末統考成績看，實驗班明顯優于普通班。
(1)《英語教學激趣談》高榮《內蒙古教育》，1996年第8期。
(2)《構造模式的指導意見》《人民教育》，1996年7、8期。
(3)《創造性教學模式》張武升《江西教育科研》，1990年第3期。
(4)《包九中國中學段創造教育實驗方案》