長期以來，人們潛心研究教法而忽視了學法的研究。凱洛夫註意知識傳授而忽視學生能力培養的教育思想 影響了幾代教育工作者，至今許多老師仍遵循“教師講，學生記，課後完成作業就了事”這樣一種舊的教學模 式。在英語教學中，加強英語學法指導是大面積提高英語教學質量的根本途徑。在教學過程中，教法與學法是 相互作用的整體，隻註重教法而忽視學法，尤如飛機兩翼缺了一翼。新《大綱》指出：“教師要指導和幫助學 生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力”。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結 合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正 達到新《大綱》有關強化“學”的功能的要求。下面，結合筆者的教學經驗，介紹一些普通適用的學習方法：
一、課前預習法。對即將學習的內容布置預習思考題，讓學生帶著問題自習課文，初步掌握基本內容。如 第三冊的38、39課可布置以下三個問題①What"s Mr Green"s problem?②Why is he worried?③Whatdoes Mr Green want?
二、溫故知新法。預習中發現與新課有聯系的舊課文、舊知識，可先復習舊課文，回憶舊課文，對比新課 文，以舊引新，一舉兩得，印象將更深刻。如新教材第三冊中有很多課文都是第二冊課文、對話、文法現象的 擴展、加深和再現。二冊的Unit 9和三冊Unit 17、二冊的Unit15與三冊Unit 10都含有相互連續的內容。
三、循序漸進法。新課開始，可要求學生按以下幾個步驟循序漸進：讀—劃—查—思—寫。先讓學生拼讀 單詞，把句型或課文中不懂的新單詞、片語或文法劃出來，再查閱課文注解、筆記本或工具書，然後把查出的 資料灰答案寫下，緊接著結合預習情況進行獨立思考，並初步看一看課後練習，最後寫下不理解的問題，也可 記下新看法，帶著問題聽課。預習能清除學生聽課中的障礙，提高聽課效率，註意解決難點，領會關鍵所在， 克服筆記的盲目性，有利于訓練思維能力，培養自學能力。
四、多種記憶法
1.歸類聯想法。由一個詞聯想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。如由father聯想起mother,daugh ter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成員的名稱;由head聯想起face,eye,nose,ear,mouth,tooth,nec k,chest,back,arm,hand等眾多表示人體器官的名詞;由car聯想到bus,train,ship等各種交通工具。
2.類比聯想法。由于客觀事物在本質或現象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯想的形式比較同形 同音而意義不同的詞。如right(右方)與right(正確的)，light(光)與light(輕的)。比較音同而詞形 詞義均不相同的詞。如weather(天氣)與whether(是否)，deer(鹿)與dear(親愛的)，where(哪裏)與 wear(穿)。
3.接近聯想法。可在學習材料中尋找有關因素為“支點”而進行聯想記憶。如Frenchman這一名詞意為“法 國人”，拆開看，它是由French和man構成，由此聯想起一個句子"Frenchmen speak French in France。"又聯 想"Germans speak German in Germany。"還可聯想起由man組成的復合詞如postman,salesman,policeman,dus tman,fireman,workman,milkman等等。
4.“順口溜”法。順口溜可幫助學生記憶單詞、語音、文法規則，收到復習效果，提高記憶效率。如巧記 序數詞順口溜：1 2 3各有異，8少t 9少e,ve,f兩兄弟(five,fifth,twelve,twelfth)，以y結尾改ie(twenty,t wentieth);巧記oo發短音的單詞“好腳站在木頭上，遇到老k發短音”(good,foot,stood,wood,book,cook…) 。
5.迴圈復習法。遺忘是心理活動的普遍現象，具有先快後慢的規律。要防止遺忘就要定期迴圈復習，而不 要在忘記之後再重新記憶，在時間間隔上，採用先短後長的形式。如當天內容當天復習，復習後做作業;然後 隔一二天復習;繼而隔一、二周復習;再後隔一個月復習;期中、期末再總復習。用這種方法來滾單詞、片語 效果頗佳。
6.最佳心態法。學習外語的心理要素包括學習情緒和考試心理衛生。遺忘是學習英語的一大障礙，為了戰 勝它，增強記憶欲，必須創造一種最佳的心理狀態，這種心態含有自信心和成功感，創造愉悅的心情，才有強 烈的記憶欲。對差生要多鼓勵少責備，幫助他們樹立自信心，授于記憶方法，促其心態平衡，心情舒暢，使記 憶神經處于活躍狀態。
學法的掌握關鍵在于教師的“教”。一方面，教師在教課過程中體現學法，指導學生探求獲得知識的過程 和方法，提供學法模式;另一方面教師可通過專題講座、咨詢等形式給予指導，讓學生獲得適應自己的方法。
筆者經過三年的探索和嘗試，在中考中收到了明顯的效果。此法既有效地防止了兩級分化現象，又提高了 教學質量。古人雲：“授人以魚，供一飯之需;教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在英語教 學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑，也是邁出外語教學改革切實有力的一步。