激趣、誘思、導學_英語教學論文,激趣、誘思、導學_英語教學論文

國小階段教育教學的一個重要目標就是“促使全體學生貭素全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到願學、樂學、會學、善學。”因此，在低年級英語教學中，基于學生的年齡特點及認知水準，教師應該充分利用各種有效的教學策略，激發國小生學習英語的興趣，啓迪學生創新思維，傳授給他們科學的英語學習方法，從而提高教育教學質量，為國小生的繼續學習打好必備的基礎。在實際教學過程中，我們可以從以下三個方面入手進行國小低年級的英語教學：一、激趣----性情陶冶，人格塑造“興趣是最好的老師。”興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，並且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而，取得事半功倍的成效。為此，在教學中，教師要根據教材內容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當採用先進的現代媒體教學，令教學集直觀、生動與一體，圖文並茂，有聲有色;此外，針對低年級兒童好動、好奇、好勝的心理特征，應該設計靈活多樣的教學形式。可以傳授給他們動聽的英文歌曲、童謠，編排簡單的舞蹈動作，也可以組織趣味遊戲，創設一個又--個新奇的、具體的、生動的情景，以滿足低年級學生好動好勝的心理，激發他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引他們參與課堂，變被動接受知識為主動求索知識。例如，在教授各種色彩單詞和動物單詞時，可以利用歌曲《Rainbow》Color Game”，讓學生在載歌載舞和遊戲中鞏固學習“色彩”，或者借助多媒體課件，進行“辨聲遊戲”，以競賽方式，聽音猜物(動物)。在揭謎時，放映片刻動物卡通片，進而讓孩子戴上形象道具表演小動物，模仿其動作神態，或借助“Magic Bag”，把一些帶有各種顏色的小動物放在一個口袋中，讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述，使得國小生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，這樣，就會讓他們享受到“跳起來摘桃子”的成功喜悅，進一步鞏固色彩及動物單詞。這種設懸、驚奇、動感的教學策略，讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中，參與遊戲、競賽、歌唱、表演、猜謎、聽故事等生動有趣的活動，激發孩子們對學習英語、記憶英語的熱情。不僅令孩子們學得興趣盎然，同時培養了他們的反應能力、洞察能力、表演和表達能力，並且更有利于國小生陶冶性情，開放個性，發揮潛能，增強自信，健全人格。二、誘思----創新思維培養“學起于思，思源于疑。”教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發國小生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵國小生展開想象的翅膀，不怕標新立異。教師可根據教學內容，利用多種途徑，或借助實物、直觀教具，或運用豐富、優美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。例如，在綜合復習課上，創設具體情景，營造講英語氣氛。借助多媒體課件，在優美的音樂中展示一幅美麗的森林圖景。老師溫和地說：“看看，這是什麽地方?”“對，是森林，多美麗呀!你喜歡嗎?”“想想看，有誰住在這美麗的森林裏呢?”國小生可以用英語說出許多小動物(animal)……“誰最有禮貌呢?”學生各抒己見…… “little rabbit見到little brown goat，會很有禮貌地說‘Hi，Glad to see you.’”……“little wolf邀請little rabbit ‘Let"s play together! OK?’”“little rabbit 會答應嗎?”“No Way!”……如此這般，在老師的引導下，插入幼兒時學過的童謠、兒歌，學生就拼湊並演繹了--個充實、生動的童話故事(教師也水到渠成地進行情感、德育教育)。這種自由、新穎的教學策略，集編、導、演于一體，使學生在自由想象的天空裏，發展了思維，升華了思維，也提高了語言實踐能力。再者，培養學生在實踐中主動地，獨立地發現新事物，提出新見解，解決新問題的創新性思維能力。貭素教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力。皮亞傑曾經說過：“教育的主要目的是造就能創造新的而不是簡單重復前人所做過的事情的人，這種人能有創造，發明和發現的能力。”教師引導學生在時間上和空間上放寬或變換角度進行思考和分析，運用發散性思維，創造新的方法，新的觀念。三、導學----堅持科學方法、持續發展策略“教學的根本目的是：教是為了不教。”教師要深入鑽研教材，精心設計教學過程，有計畫、有步驟地培養低年級學生養成良好的學習習慣，幫助他們摸索、尋找適合自己的學習方法，培養他們自主學習的能力和終生學習的能力。在低年級英語創新教育實踐中，我製作了色彩鮮艷、內容簡單生動的BigBook讓國小生們在輕柔的英文音樂中聽簡單的英語故事，學習英語，逐漸培養他們良好的閱讀習慣，給低年級學生一片學習語言和習得語言的空間。(盡管低年級學生可能不識字，但仍可吸引其註意力，幫助他們積累英語知識。)此外，為了培養學生的自學能力，我指導學生認真聽錄音，自覺跟讀，激勵學生每天堅持聽錄音。此後，學生懂得了預習和模仿，還常以“自學成才”為榮，教師也及時給予鼓勵、表揚。此時，我終于感悟了教育家第斯多慧的一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”這種引導、啓發、鼓勵的導學策略，不僅促成良好學風的形成，更重要的是幫助學生掌握科學的方法，適應信息萬變、知識不斷更新的社會，培養學生可持續發展的能力。在年級的英語創新教育實踐中，通過激趣、誘思、導學，引導學生多講、多動、多想，多“發現”、多“創造”，使學生具備新世紀人才的基本貭素。