下面談談在英語教學過程中我是如何力求最佳化課堂教學結構，提高課堂教學效益的。
一、復習鋪墊要“高效度”
孔子曰：“溫故而知新。”在每節課開始時，我通常以復習與新課有密切聯系的舊知識作鋪墊，這樣便于學生在“溫故”的基礎上“知新”。以“舊知”為“新知”鋪路搭橋，要做到短時高效，以“小題”引路，快速反饋，迅速接觸新知識。如我在教國小英語Shopping一課時，一開始我便用"Good morning./How are you?"等禮貌用語與部分學生親切地打招呼，並不朱時機地在與一學生“Say hello”後接著用舊句型“Give me...please. ”和“May I have...?”與學生口頭對話。在多次對話後，我提出疑問：“要是你還想再向老師要點別的東西時，英語的表達方式是怎麽樣的呢?下面就由老師來當售貨員，請一位同學跟老師對話，看看老師是怎麽說的。”學生的求知欲被點燃了，他們不但鞏固了舊知識，而且由此產生了探索新知識的樂趣，為新課打下了鋪墊。
二、導入新課要“強力度”
古人曰：“未見意趣，必不樂學。”興趣是激發學生進取的重要心理因素。新課的導語要像磁鐵一樣牢牢吸引學生的註意力，才能撥動學生思維之弦，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學營造良好的氛圍。新課導入的方法是多種多樣的，有設問導入、謎語導入、舉例導入、故事導入和討論導入等等。古語說：“學患無疑”，教師在課堂中如善于設疑，便能促使學生積極思維，使學生產生疑問、好奇、求知心理，進而培養了學生的思維能力與探索意識。在講授國小英語Our Class and School的第一課時我是這樣導入的：先以遊戲方式讓學生坐上“數位列車”快速從1數到12，然後從12倒數回1，接著提出問題：阿拉伯數位11-19與1-9之間在書寫上有聯系嗎?在學生找出答案：11-19比1-9前加上“1”後，我又設定了懸念：我們今天要學習英語單詞11-19，它們在書寫上是否與原來1-9也有著一定的聯系呢?我們學習了Unit 16便會明白。經此一提，學生們興趣大增，他們熱切等待著老師揭開其中的秘密。
三、傳授新知訓要“參與度”
傳授新知識是整節課的中心環節，而課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與，相互配合，才能獲得成功。要增強參與度，主要是教師在課堂上，要想方設法加強學生的參與意識，通過運用多種教學方法，讓學生充分調動各種感官，由此調動他們的積極性、主動性和創造性，使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，促進知識和能力的協同提高。葉聖陶先生曾說過：“教是為了不教。”也就是說在課堂上要充分體現學生的主體地位，讓他們自主地參與學習。如我在教國小英語Where is it?一課的Part A 時，我先出示畫有a desk的圖片問：“What"s this?”待學生回答後，我出示另一張圖片，問：“Is this a desk?”學生直搖頭說：“No,it isn"t.”我緊接著說：“This is a table.”重復說“a table”大遍，讓學生模仿跟讀，然後討論“desk”與“table”之間的區別，學生們紛紛各抒己見。我以相同的方法教學其餘三個單詞。在教完單詞“bridge”。學生們踴躍回答：有的說“蓬江bridge”、有的說“外海bridge”、有的說“長江bridge”……把所學的單詞運用到實際口語表達中。最後我以遊戲方式鞏固所學的新單詞，那就是由老師發出指令：“Give me your......”，而學生邊拿出自己製作的實物邊拼讀單詞。學生們在說說、練練中，不但學到了知識，還看到自己學習的成績，從而穩定了學習興趣。
四、鞏固練習要“多角度”
練習的設計，要適合學生年齡特征，目的要明確，要通過各種形式的練習，幫助學生打牢基礎，盡量使各層次的學生都能“吃得飽”、“消化好”。如我在教國小英語Colours一課的Part A&B時，我先是出示圖片，邊說：“What colour is the......?”邊讓學生運用所學的新句式進行替換練習。接著又以遊戲方式讓學生到黑板上畫畫、塗色，然後每兩大組之間按學生畫的畫進行問答練習，最後我向學生出示一張圖畫：T:“Look!What"s this?”S:“It"s a cat.”T:“Very good!Now,let"s colour it,OK?”學生按老師的指令，邊塗顏色邊寫上單詞。為了反饋教學效果，我以形式多樣的練習，讓學生進行反復操練，以此鞏固學生對新知識的理解。
五、課堂總結要“高濃度”
教師要提綱挈領地歸納總結，給學生以精要、深刻的印象，起到幫助學生整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。
六、課外作業要“適量度”
給學生留作業，是教學上不可忽略的重要環節之一。盲目地留作業是有害的，是不可取的。因而教師在設計學生作業時要有代表性，數量要適中，要有利于發展學生的思維，要保證質量，講求實效。
以上六個環節，環環相扣，相輔相承，以訓練為主線，將訓練貫穿于教學全過程，發揮了學生主體的作用。實踐證明，最佳化課堂教學結構，會調動學生的積極性，培養學生的口頭表達能力、思維能力和記憶能力，提高課堂教學效率，其效果是顯著的。