讓課堂遊戲化_英語教學論文,讓課堂遊戲化_英語教學論文範文

才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。大衛科波菲爾的魔術如夢似幻，曾在2002年度，佔盡了我們的眼球。魔術經久不衰，因為我們向往“神秘”。在如同綳緊的弦一般工作和生活了一段時間以後，我們總要找個空閒，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。情節永遠不切實際，結局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。如何在教育中增加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調味品?我覺得，讓課堂遊戲化是關鍵。遊戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鍾一堂課，如果沒有了遊戲，該怎麽繼續。不論高年級還是低年級，在遊戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，遊戲能讓他們在動身體的同時動腦，並且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經歷。好的遊戲能讓一堂平凡的英語課亮起來!遊戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。一.適時組織遊戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的遊戲形式。1.讓學生從思想上盡快進入英語課堂，遊戲導入是個相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作簡單，但具有檢查性質的遊戲。學生在玩遊戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。遊戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以後，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環節，反復幾次，學生的積極性就會減弱，。這時，我們安排遊戲Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，學生的積極性就立刻恢復，一隻隻小手又會爭先恐後地舉起。3.當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，遊戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以後的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等遊戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態，而且能提高他們課後記單詞的興趣。二.適式有些遊戲的可用性很強，像copy不走樣等遊戲，無論什麽內容，都能套用。但有些遊戲，卻不是什麽內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的遊戲。Flash and guess這樣的遊戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。不同年齡階段的學生，對遊戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的遊戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。三.適度在教學中，我們不能隻為讓學生放松、玩樂才安排遊戲，歸根結底，遊戲是為教學服務的。在遊戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，遊戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的遊戲就該結束了。因為如果遊戲結束太早，學生才剛進入遊戲狀態，熟悉遊戲規則，結束遊戲，一來掃興，二來遊戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果遊戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類遊戲就沒有了熱情。遊戲的組織，還要講究一個“變”字----以不變應萬變。一、巧設陷阱同一個遊戲“發口令，做動作”，我們一般都是自己怎麽發，學生怎麽做，最多讓一個學生發，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，遊戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調節就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師鬥下去的欲望。”師生成了“敵人”，而遊戲就成了戰爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。二、變換速度隨著學生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學習的規律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸減淡的新奇感又被吊起。三、獎勵機製的運用在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區別，加分要敏感，時時註意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。四、以人為本教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在遊戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師隻有投入情感，學生才會給以相應的回報!當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小遊戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小遊戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小遊戲讓我們的腦袋重新思考，手腦並用，邊玩樂邊學習。在國小英語課堂裏，遊戲的魅力是無窮的。