活學生思維，使學生能夠積極主動的投入到學生生活中，實現新課標的要求。
關鍵字： 創造性 激活教材 激活學生
新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現在它的內容上，更體現在它的功
能上。新教材不是讓學生在頭腦中復製教科書所呈現的一切，而是憑借它激活學生的思維
。因此新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程，變學會“
用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所闡
發的道理，所講述的知識，將教材同化為自己的智慧型，另一方面在實際駕馭課程和教學中
，在具體的教學情景中不斷開發與教材不同的教材目標，教學內容與資源，獲的教材規定
以外的教學效果。基于以上理論，我以學生發展為本的教學理念出發，依據冀教版教材，
在具體教學環境下，對新課程內容進行了適合于學生學習，有利于學生發展的增刪和重組
，創造的使用了教材，受到了很好的教學效果。在這裏我來談談我在國小英語課堂教學過
程中如何創造性使用教材的實踐和探索，以供交流。
現行的國小冀教版英語教材，圖文並茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，使語
言與生活實際情境緊密的聯系在了一起，使學生易于掌握並充分刺激了學生學英語的願望
。因此，我在教學的過程中，充分憑借教材，根據國小生的年齡，心理特征和認知水準，
立足于學生未來的語言學習，加以合理的創造來使用教材，以此來激活學生的思維，培養
學生學英語的興趣，擴展知識面，增強跨文化交際的意識，為國小生的終身發展打下基礎
。
一 、在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內容，培養學生初步學習英語的
能力，從而來激活教材，激活學生。
26個英語字母是英語大廈中的最小的單位，在教學字母的過程中，我們看到學生在初學英
語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對
這一問題，我在字母教學中，有意識的運用三位一體教學法把輔音字母的發音與其在單詞
的發音結合在一起教學，即在學生掌握了輔音字母名稱音的發音後，口頭把字母的名稱音
分解出輔音字母所包含的音素，例如字母B的名稱音是由〔b〕 〔i:〕=〔bi:〕 構成的，
使學生能夠讀出字母並能分解讀出構成名稱的兩部分音時，利用掐頭法，去尾法，英漢對
比法, 使字母音與其在單詞的發音建立聯系。這樣，使學生對字母的發音有了一個初步的
認識，有利于學生的可持續發展、有利于很好地開啓學生的心智，激活了學生的英語思維
，為日後的學習打下了基礎。
在字母教學中，為便于學生有意義的學習字母，使字母與實際生活建立聯系，培養學
生的興趣。教學中，擴展各類與現時生活密切相關的縮寫詞，特別是生活中的熱點如KFC,
CCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,DIY等等，學生在此過程中，,不僅練習了字母的發音，又擴
展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極
性大為增強。
二、 辭彙教學中，適當擴展辭彙的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，架起辭彙
學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。
辭彙是構成英語大廈的基石，國小初級階段辭彙教學方面比較多，而教材隻給出了辭彙的
基本含義，對其它的用法沒有解釋。而辭彙的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化
。因此在教學中，在學生充分掌握辭彙的基本含義後，適當擴展辭彙的外延，比較辭彙在
中西文化中的不同，培養學生跨文化交際的意識。例如，在動物辭彙教學中，適當擴展在
中西文化中，人們對dog, tiger與dragon, horse與 ox, sheep與 goat等的不同的看法和
用法。 “dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物;因而有“love me,love my dog”之
說,而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身; “sheep”在
英語中表示好人，能幹的人，而 “goat”表示壞人和不能幹的人。在顏色辭彙教學中，
在學生掌握了各種顏色後，我說:“I’m in the pink ”(身體健康)，學生立即望我身
上看，卻沒有找出“pink”(粉色)的東西，學生立即產生了疑問，好奇心大大增強，疲
憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰
暗，心情不好。在講解器官的單詞後，適當引入有關的諺語或俚語，如green eye表示某
人得了紅眼病，嫉妒別人,而green hand表示新手。
另外，在辭彙教學中，增強英語與現實生活的聯系。 在學了“left，right” 後，告訴
學生這是體育口令的“一、二、一”，在學生學了east,west,south,north後，讓學生說
“east,west, north,south ,home is best.”(金窩，銀窩，不如自己的土窩窩) 在學
習了“player,team ”後，讓學生說：“One player doesn’t make a team.”(字面意
思是一個球員組不成一個球隊，言外之意是團隊不是靠一個人來取勝的，教育學生要有集
體觀念。)在學了“before ，after” 後，擴展“the day before yesterday”,“the
day after tomorrow ”然後讓值日生每天匯報，加強了before ,after的重現率，增強了
英語與現實生活的聯系。通過此類教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生
的思維，增強了學生的英語思維能力，為以後的英語學習打下了基礎。
此外，由于國小階段學習音標會跟學生帶來較大負擔，而音標的學習對于學生記憶單詞很
有利。如何解決這一矛盾 ?這就更加需要教師在辭彙的音，形上進行擴展教學。在教學
中, 可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞(如增,減,改動一個字母成新單詞)可正反單詞
同時記憶，對于一些有規律的字母或字母組合，讓學生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼
讀規律，例如A good cook cooks good food for students”;而“Two black rats
catch that fat cat” 來練習“a” 在單詞中的發音，“Thirty-six thinkers think”
來練習th的發音等等，然後教師可寫出很多類似單詞以激發學生的思維，讓學生在觀察、
思考中加以歸納總結。在此過程中，使國小生懂的了記憶單詞有一定的規律可循，激活了
學生思維，如形象思維，對比思維，和聯想推理能力，學會了獲得知識的方法和本領，在
心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。
三，利用俚語，諺語,小詩來擴展文法點教學,激活教材，激活學生思維。
由于國小階段不提倡講系統的文法規則，所以國小階段文法的學習強調靠大量實踐自然習
得，而精選帶有該文法點的地道的英語諺語或俚語讓學生們練習說，諺語和俚語朗朗上口
，不僅使學生記住了文法點，而且也學到了地道的英語，了解了異國文化，增強了英語交
際能力。例如在講述比較級時，讓學生練習“Eyes are bigger than stomach”，讓學生
討論和思考其含義，學生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學生
這是一句地道的美國習語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學生們
立即有了學英語的成就感，思維活躍。在學習better的過程中，讓學生說Two heads are
better than one.(
三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮)。在學習比較級，最高級good,better,best 我讓學生說小
詩good,better,best; Never let it rest;till good becomes better,better becomes
best. 而小詩The birds are singing, the flowers are smiling.We little frinds
are running and jumping.練習現在進行時。在教學be going to 的句型中，讓學生一邊
打節拍一邊通過一問一答的形式朗讀小詩
What are you going to do? Where are you going to be?
Who are you going to see? What are you going to say?
How are you going to go? When are you going to leave?
四 擴展交際情景，滲透有關英美文化，培養愛國意識，激活思維。
學英語的目的是為了交流，英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學中，在學生
進行功能話題的交際中，結合教學內容，擴展交際情景，滲透有關英美文化的內容，可提
高學生的文化差別意識，有助于學生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學中
應正確引導學生在學習英語的同時，更多的了解西方人的文化和習俗，要作到這一點，教
師在課堂上應註意延伸，不應隻局限與練習其特定的語句而要根據學生的年齡特點和認知
能力，逐步擴展文化知識的內容和範圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的
異同有粗略的了解。”
比如學生再進行關于 “I like_”的交際中，我為同學們放了一段關于此的交際錄像。在
錄像中，一個外國人在一個中國家庭中做客，這個外國人在看了主人家的一件工藝品後，
說“I like this ”。第二天後，這個外國人收到了一件禮品，開啟一看，原來是那件工
藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是我問學生，為什麽這個外國人接到禮物不高
興?同學們各抒己見。從這段錄象可以看出，中國人和外國人對 “I like_” 的不同反
映，中國人認為外國人說“ I like___”意思是喜歡它，所以為表示中國人的好客，就把
此工藝品送給了他。而外國人說“I like_ ”時，隻是表示禮貌的贊美，並不表示想得到
它。從中，學生明白了“I like_”的正確使用。象這種情況很多，比如在學習聖誕節互
送禮物時,擴展延伸情景表現中國人與外國人對接受禮物的不同態度(中國人是收到禮物,
日後開啟,而外國人則認為那是不禮貌的,應當面開啟,進行贊美).還有對被贊美的正確反
映，禮貌用語的使用等等，都反映了中西文化的不同，教師應在學生運用這些語句進行交
際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養學生跨
文化交際的意識。
在教學中，為提高學生的交際能力，教師應多給于學生設定情景，激發學生說英語的願望
。例如，學生在學了“think,learn,teach”這三個詞後，在表演了課本所設定的情景後
，我向學生提供了一個材料，是我國的一個民間故事，說的是老虎拜貓為師，貓把所有的
本領都教給了老虎(除了爬樹的本領)。老虎自認為把貓的本領都學到了，想吃貓，貓爬
上了樹。此情景激發了學生學英語的興趣，激活了學生的思維，學生紛紛根據此三個單詞
，編出了很多情景，把英語運用到了實際生活中。
此外，在具體教學中，依學生的實際情況來調整教學內容順序，重新調整和組合教學內容
，創造的使用教材。例如國小英語第五冊最後一個單元，在講述中國人如何過新年時，在
實際教學中，我對此單元進行了重組，使學生從打掃房子，包餃子，拜訪親戚三個方面進
行學習，系統條理，提高了教學效率，教學效果顯著。對于教材中那些重復的內容，學生
掌握的較好的，都可依據教學計畫進行刪去，增加新的教學內容，如教材中在四年級又重
現了 “How old are you”，由于學生在一年級就會說了，所以此課可讓學生先合書聽磁
帶回答問題來練習聽力，動手寫來練習寫的能力，此外置于情景講解其使用範圍，這樣才
能始終使學生的思維處于活躍狀態，從而來活化教材，激活學生思維，從而來激活學生。
另外教師應依據教材來進行思想品德的教育和愛國主義的教育。比如，教材中有一刻是
Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現的。根據此課可進行愛護花草的教
育。在學了聖誕節和洋餐課後，針對現在社會上盲目過洋節和吃洋餐的情況，來進行愛護
本國文化的教材，從而真正做到教材與生活相聯系。
總之，教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情景下根
據不同的教學對象對教材進行修正，開發和創造。現在的課堂要成為一動態，發展，富有
創造化的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產生
的知識。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰( Education is not
the filling of a vessel,but the kinding of a flame.)” 因此教師在教學過程中
，應充分發揮創造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積
極主動的投入到學生生活中，實現新課標的要求。
參考文獻
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2蔣秋陽：“如何在英語教學中創造性的使用教材”《中國小外語教學》2003年第1期
3沈建民：“論基于新課程的教學過程及設計”《課程教材教法》人民教育出版社2003年
第九期