一.NMET的任務、性質、目的和內容
從1995 年始， 全國(除上海外)英語聯考統一試題， 稱為National Matriculation English Tes t，簡稱為NMET。
NMET的任務是選拔人才，NMET的性質是選拔性(常模參照性)考試，要求標準化，要求有較高的信度和效 度，必要的區分度和適當的難度。同樣，任何考試，其最終目的不局限于考試本身，而在于反撥教學。NMET作 為全國性考試，對中學英語教學勢必產生反撥作用。經過這幾年的實踐，NMET已經並且繼續在我國中學英語教 學改革中起著積極的指導作用。
根據NMET的任務、性質和目的，NMET的內容包括兩個方面：英語知識和英語運用。全卷試題在考查語言知 識的同時，側重考查考生運用英語知識的能力。
二.知識、運用和學習潛能的基本含義
1.知識
知識這裏指的是英語兩大類知識：
一類是陳述性知識，也就是英語的基礎知識，它是關于事實本身的知識，如一些文法規則等。另一類是程 序性知識，指的是怎樣進行認知活動的知識，也就是我們通常所說的能力或技能。
這兩類知識互相有關聯，但又不能互相替代。比如，語音知識不僅僅要知道英語有多少個音素，有什麽樣 的語音和語調，而是要會辨認，會發音，會讀出這些語音和語調。懂得語言規則是一回事，使用語言規則來進 行交際活動又是另一回事。
就NMET來說，我們對英語知識和技能或能力都有要求，而且和中學的教學大綱的要求是一致的。
2.運用
運用指直接用英語進行交際，也就是在交際情景中為交際目的進行的英語的聽、說、讀、寫。這裏要註意 兩點：
(1)沒有交際情景和交際目的的聽、說、讀、寫， 不能算是運用。不要把聽寫短文、填詞造句、復述或 回答課文內容、按規定句型進行對話等語言訓練誤認為語言運用。
(2)交際的情景和交際目的，必須要結合實際， 否則也不能算運用。比如，讓學生扮演課本上的人物進 行對話，那隻是口語訓練;讓學生沒有目的地用英語寫自己的家庭情況，則隻是一般的寫作訓練。
3.學習潛能
學習潛能，指的是學習英語的潛在能力。
上文已經提過，NMET的任務是選拔人才，因此在試題中除了考查英語學科能力外，還要考查其他能力，這 種做法是完全必要的。 比如，NMET中“短文改錯”題能體現學習英語的潛能問題。
(1)“短文改錯”題，難度系數高，經常達到0.30左右， 好像專供有潛能的學生做的。
(2)“短文改錯”題，說到底，是對語文觀察能力的考查。 敏銳的語言觀察能力是整體語言能力和交際 能力的有機組成部分。
(3)英語學習大體上可以分為三個方面：
1)知識的記憶與積累
2)知識在學習過程中的運用
3)知識在實際語言交際過程中的套用
語言觀察能力在這三個方面都起著相當重要的作用。語言知識的積累需要把握重點，確定重點，抓住其實 質，都要借助語言觀察活動;在學習過程中的運用或在實際套用中，了解語言如何表達，如何避免用語的失誤 等，都離不開語言觀察能力。在語言觀察能力中，識別正確與錯誤，識別是否得體，是其中的一個重要內容。 “短文改錯”這一題型所需要的基本能力正是語言觀察能力。這種能力並未在中學教學大綱中明文規定或提出 要求，但它確實是英語學習中的一種潛能。
三.知識和運用的關系
學習英語，是為了在交際中運用。英語是一種交際和文化傳遞的工具，培養學生的英語運用能力或交際能 力是我們的最終目的。
要運用英語，少不了要有英語語言知識，但是，語言知識不等于語言運用。語音、文法、辭彙，是語言運 用的準備，但不等于語言運用。語言運用，是在交際的實際環境中，為實現交際目的而運用語言知識。語言教 學的目的應是語言運用，而不是語言知識的掌握。能在實現交際環境中，為實際交際目的而運用語言知識，才 能算是學會了語言。
四.知識和運用在NMET各大題型中的考查
1.單項填空題
這是語言知識題，它包括單項的語音、文法、辭彙題(在此不討論語音題)。
NMET對單項填空題要求知識覆蓋面廣，註意語言的交際功能，很好地體現通過語境來考查辭彙和文法知識 的運用。1998年的單項填空題加強了語境設定的真實性和典型性。為此，可以分為三類題：
第一類：必須完全依靠語境進行判斷的題，如第6，7，10，13，15，19和24題。
第二類：需要參照語境進行判斷的題，如第9，14，16，18，20，21，22，23及25題。
第三類：雖然需要參照語境，但主要是依據文法結構及辭彙知識進行判斷的題。如第8，11，12及17題。
完全脫離語境的題可以說無，可以看出單項填空題是運用語境和情景的精心設定來增強其交際性和綜合性 。
2.完形填空題
完形填空題旨在考查考生綜合運用英語知識的能力。
(1)它首先是一篇短文，學生起碼要具備如下能力;
1)篇章意識，閱讀文章掌握大意的能力;
2)上下文邏輯思維能力;
3)雙向(順向和逆向)邏輯推理能力;
4)憑借經驗，利用常識的判斷能力。
(2)要求考生熟練掌握辭彙知識，並要求辨明詞義;牢記搭配。
完形填空題雖然不直接考查文法知識，但它處處有文法現象，不了解文法，閱讀短文本身就無從談起。
3.閱讀理解題
閱讀理解能力，是高中英語教學中要側重培養的能力。從NMET考查中，閱讀理解的能力要求越來越高，可 以總結以下六點：
(1)找出文段中心思想
(2)理解、推測、判斷
(3)時空順序
(4)評價觀點
(5)圖示圖表
(6)語氣心緒
為此，我們要對學生進行相應的能力培養：
(1)要掌握閱讀方法和技巧，培養獨立閱讀能力;
(2)學會閱讀不同題材和體裁的文章;
(3)要掌握背景知識，了解英語國家的文化;
(4)學會快速閱讀，提高準確獲取信息的能力;
(5)提高語篇的聚合能力、語篇語義的概括能力、 語篇內部結構的邏輯分析能力及語篇巨觀語境的推斷 力和想象力。
4.單詞拼寫題
單詞拼寫題是檢查考生書面語基本功的題，事實上它是聽、說、讀、寫“四會”技能之一“寫”的一部分 。它要求考生不僅要識記單詞，還要理解，還要會在句子中使用，要有語境或情景。總之，單詞拼寫題測試書 面表達最基本的技能，有助于減少因大量採用選擇題而產生的負面影響，促使考生重視單詞拼寫。
5.短文改錯題
短文改錯的測試思路是以間接的方式檢查考生在寫的方面的各種技能。用詞、用語和詞序一直是短文改錯 考查的重點，它廣泛涉及到文法結構或規則問題，但是它不是單純的知識檢測，而是在改錯和寫的過程中，在 語篇上下文理解的大環境中運用語言知識解決實際的語言問題。實際上，它與完形填空題一樣是英語知識的綜 合運用題。
6.書面表達題
NMET對書面表達題的要求是：根據所給情景，寫一篇100 個單詞左右的書面材料……。
中學教學大綱規定在高中階段側重培養閱讀能力，所以，寫作的標準要低于閱讀的標準。隻要在寫作訓練 中能註意和掌握以下技能，那麽學生的書面表達能力會得到提高的：
(1)書寫、拼寫、正字的技能;
(2)書寫速度的技能;
(3)運用詞及運用文法規則的技能;
(4)運用不同形式表達意義的技能;
(5)利用各種信息或提示組合語篇的技能;
(6)根據不同交際目的寫出不同語段的技能;
(7)運用邏輯手段清楚表達主題的技能。
五.中學英語教學
1.中學英語教學現狀
我國中學英語教學的發展很不平衡。一些經濟和教育水準高的地區，英語教學發展相應快些;而另一些貧 窮落後或對教育重視不夠的地區，英語教學發展較慢。
我國中學英語教學，存在著重語言知識、輕交際能力的傾向。這種傾向，從多年來普遍反映的英語教學實 際效果，從多年來NMET考試結果中，都可以得到印證。
盡管承認我國中學英語水準尚待提高，但是恐怕很少或者沒有一位英語教師承認他們是為教知識而教知識 。然而，事實還是不能否認存在這些問題的：
(1)在教學中，對文法規則、句型結構學得太死， 偏重一般規則而忽視特殊用法。比如：
A:You must do as I tell you.
B:Oh,I must,________?
A.should I B.mustn"t I C.ought I D.must I
這題的答案，如果死扣文法規則，可能要選擇B。但是正確答案是D。這裏有一種語境，在肯定句後面用肯 定的疑問尾句，表示驚奇或憤怒。本題可譯為：
甲：我叫你幹什麽，你就得幹什麽。
乙：是嗎?我才不幹呢!
以上例子就是反意問句的一種特殊用法，與一般規則不同，是一種用在特殊情景下的或用在實際生活中的 典型例子。
(2)語音、辭彙、句子是語言的有機統一體， 脫離句子的辭彙和脫離語境的句子是無法確定其真實意義 的，不能把它們各自孤立開來。但是在老師教與學生學的過程中，沒有能始終堅持詞不離句、句不離篇(或語 境)的教學原則。
(3)在課文教學中，不是所有老師能堅持整體教學法， 而多是沿用分段教學法，把一篇完整的課文(文 章)進行分段，在每段教學中，既講這一段課文內容又講文法、詞語，往往出現支離破碎或多而雜的現象。
以上種種，顯而易見，是老師在忙于教學生知識，做不到我們一貫倡導的“為運用教英語，在運用中教英 語，通過運用考英語”的教學思想及教學原則。
2.關于文法、辭彙及課文教學的一些想法
(1)文法教學
文法教學的目的，是使學生通過學習基本文法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。文法教學的 最終目的是幫助培養交際能力。人們要達到交際目的，不僅要正確理解和生成合乎文法規則的句子，還應該根 據不同的語境恰當地運用語言，因此，在文法教學中，除了文法的正確性外，還應考慮到語言的可行性，得體 性以及接受性等因素，這就為文法教學提出更高的要求。
1)在教學中，對文法項目要區別對待：常用的要精講多練， 使學生能熟練運用;在口頭上不常用而為提 高閱讀能力所需要了解的文法項目，隻需作簡要的講解和少量的練習。
2)文法教學中，練是重點，講是為更好地練開路。 講與練常常又是相結合的，即講中有練，練中有講， 精講多練，熟練運用。
3)要結合話語教文法，句型練習為學生提供句子的典型結構， 有助于學生掌握文法規則，初級階段的語 法教學更是如此。
4)以學生為主體學習文法， 改變過去文法教學多為老師講學生聽的模式，使學生變被動理解為主動理解 ，激發學生學習的主動性，培養學生創造性地使用文法規則的能力。
5)文法教學要有針對性，主要針對難點和重點， 採取相應的教學方法，要註意由簡到繁，逐步擴大和深 化。
總之，文法是手段，不是目的，所以文法教學不強求系統性和完整性，要顧及學生的接受能力和實際需要 進行教學。
(2)辭彙教學
1)辭彙教學的一條重要原則
辭彙是語言的三大要素之一。沒有辭彙就談不上語言材料。沒有語言材料，必然難于組織語音和文法教學 。學習英語，不掌握一定數量的辭彙，就不可能用英語進行任何形式的交際。總之，英語教學的各項任務，如 聽、說、讀、寫等，都與辭彙教學有密切的關系。可以說，辭彙教學是英語教學中最基本的內容之一。
不少教師說，學習英語辭彙有一點要特別註意，即“詞不離句，句不離文”。這是很重要的經驗，它實質 上是辭彙教學的一條重要原則。把學過的辭彙放在句、文中進行訓練，才能檢驗學過的辭彙是否掌握得牢固， 是否有運用辭彙知識的能力。脫離句子的辭彙和脫離語境的句子是無法確定其意義和含義的。辭彙放在語篇中 教，不但有助于學生在上下文中準確理解詞義，更重要的是能使學生在言語活動中學習單詞，從而提高學生的 語言實踐能力，達到教、學、用三者的統一。
2)在貫徹“詞不離句，句不離文”的教學原則中， 要有配套的訓練方法，比如進行“翻譯→造句→書面 表達”三步法。
詞語：set up，make progress，be strict in，take part in，make up one"s mind，devote oneself to
要求把以上六個詞語放在三個不同練習方式上進行訓練：
1.學校附近正在建造一座現代化電腦中心。
第一步：漢譯英練習(括弧內是答案)
(A modern computer centre is being set up near our school.)
2.他們英語大有進步。
(They are making great progress in English.)
3.李老師對他的工作，對一切事情都要求嚴格。
(Mr Li is very strict in his work and in everything.)
4.我們學校的學生都積極參加植樹。
(The students in our school took an active part in planting trees.)
5.他們下決心更加努力學習。
(They made up their minds to work ever harder.)
6.他一生致力于促進世界和平。
(He devoted his life to promoting world peace.)
第二步：造句練習。用以上六個詞語造句，可以模仿以上六句話，也可以並提倡創造性造句。
第三步：書面表達練習
要求：用上面六個詞語根據提示寫一篇短文。
提示：外賓將到東風路第二中學參觀。請你用英語寫一篇簡介，內容要包括：此校建于1949年。目前學校 有24個班，150多位教職員工，約1200個學生，學生們學習目的明確，努力學習，天天向上，並積極參加體育活 動。師生對工作和學習都能嚴格要求，互相幫助。他們決心一輩子為人民服務(答案略)。
(3)課文教學
應提倡“整體——分散——再整體——運用”的課文整體教學法。
整體：首先讓學生整體上閱讀一遍課文，從整體上理解課文的思想內容、知識結構、故事情節、人物形象 等(用一節課)。
分散：分散地解決課文中的詞語難點和重點，使學生在學習的深入過程中逐漸理解掌握，使學生學有所得 ，復習有依據(用兩節課)。
再整體：指在前兩個過程的基礎上，再次全面深化課文，進一步掌握全篇課文的知識理解結構體系，達到 完整的掌握一篇課文的目的(用一節課)。
運用：指對所學語言知識靈活運用，對一篇課文教學結果的整體檢測(用一節課)。
課文整體教學法使學生見樹又見林，容易培養學生的語篇能力，克服課文分段教學隻見樹不見林及偏重知 識、輕視運用的弊端。課文整體教學法要求教師更認真背課，特別是在如何處理好知識與運用的關系上下功夫 。
結束語
NMET與中學英語教學的關系，桂詩春教授有過一個準確的論述，在此摘錄一段，作為本文的結束語。他說 ：“作為一個參加過教學而又來參加命題的教師，我們想得最多的是教學和考試應該怎樣補充，互相促進。我 們最願意看到的是，學生能按照教學大綱和考試說明的要求全面掌握和復習一個科目的內容，而考試的試題又 能根據這些大綱和要求來出，讓考試的結果真實地反映學生的真正水準，內容掌握得好的考生可以得到好的成 績，掌握得差的考生成績就沒有那麽好。這樣考試對教學提供有用的反饋信息，形成一種良性迴圈。”
李連瑞《英語教學論》
李筱菊：《為運用而教英語，在運用中教英語，通過運用考英語》