外語電化教學的基本規律及其模式_英語教學論文,外語電化教學的基

我國外語電化教學從起步至今已經歷18年。18年來，外語電教工作者對這一領域的基本特征和基本規律進行了艱苦卓絕的探索和總結，為今後的發展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經驗。筆者就上述主題談些看法。外語電化教學本身包含著語言教學和媒體套用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然後再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規律。現代教育技術運用教育學、心理學、生物學和資訊理論、控製論和系統論等原理，通過電教媒體來溝通和控製教學信息，以創造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，並建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業已存在的內在關系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，並為外語教學水準的提高註入新的活力這一基本規律。其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發展與科學技術的進步密切相關。換句話說，它是科技成果在教學領域的實際套用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力。以聽說教學法為例，行為主義教學流派根據“刺激-反應”理論提出的這一教學法則，要求學生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術設備的更新換代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發展。另一個方面同樣不可忽視：科學技術的發展周期不斷縮短，促使外語電化教學手段與技術的發展節奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛星傳播、電腦一直到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，這些媒體已經從原始的單一信息形態發展到集聲、光、電于一體的全息形態，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰和機遇，認識和掌握外語電教與科技發展之間的這種規律能推動我們所面臨的工作。第三是外語電教與人才貭素的關系。電化教學從根本上說是一個人-機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發揮好人的作用，首先要根據整體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，註意選撥和培養知識面廣並突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水準和業務貭素，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員貭素與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是我們電教工作者永恆的目標。從上述關系中得出的幾條基本規律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從整體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發展。然而，事實上每個單位的規模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開闢第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環境和視覺氛圍;有的集中精力搞教學片攝製，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力;有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創造條件;還有的充分利用設備和技術優勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創收活動，改善教學環境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今後的標準化模式的形成奠定了基矗。那麽，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢?我們不妨在這裏作些探討。1、從工作性質上看，它要有：1)聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料採購(錄音、錄像、電影、光碟、磁碟等)與貯存管理，聲像軟體製作等。2)傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，電腦網路等。3)語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4)教學與理論研究。包括外語教學(口語、聽力、視聽說課等)、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。5)設備技術保障與科研革新。包括所有硬體設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發套用、設備的研製與試驗等。2、從組織機構上看，它應該分為：1)教學研究室，側重電教理論和套用研究，製定規劃和計畫，指導電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎知識。2)技術保障室，負責電教設備的技術保障與維修管理，科研革新以及產品信息交流。3)聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務。4)軟體製作室，負責教學節目的攝、錄、編，以及美術設計、動畫創作與特技製作、聲像資料加工復製等。5)有線電視台(站)，負責閉路電視系統的設計、安裝、維護和日常教學節目播放與信息傳遞。3、從人員組成上看，外語電教隊伍的配備應該圍繞教學、科研、服務3項主要任務進行考慮。為此，第一類是教學人員。教學人員當中又分兩種，一是直接從事外語教學、教學法研究、教學設計以及教學軟體編製工作;二是進行現代教育技術的研究，並講授有關課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術人員。他們是設備的管理、維護與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現代媒體的功能以及工作原理，而且要負責對使用人員進行技術指導，傳授操作和維護保養方面的常識。他們的職稱系列為工程師或實驗師系列。第三類是管理人員。管理人員細分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學整體工作的組織者和協調者，包括人員的調配和設備的調用。他們一般都兼有行政職務。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時要為教學提供經常性的資料咨詢與服務工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設備管理人員。這些管理人員中有財產保管員和財備管理員以及設備場地管理人員等。他們在管理好財物的同時，要做好經常性的服務保障工作。他們的職務或職稱分別為保管員、會計、出納;技術員、實驗師等。第四類是軟體製作人員。他們從事教學片的攝製與編導工作。細分有攝像、編輯、導演、特技、配音、美工等環節。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。綜上所述，電化教學無論從哪一個角度看都是一個多學科交叉，文理滲透的綜合性學科領域。因此，有關組織結構的調整、工作布局的確定和人員設備的配備是一項復雜的系統工程。標準化模式的建立需要我們不斷的摸索和總結。使之逐漸得以形成和完善。參考文獻①戴正南、黃光遠：教育技術與外語教學。內蒙古大學出版社出版。1988②李俊宣、施行、孫宗仰：外語視聽說課教學。③盧雲九、傈長福、胡斌、鍾揚：外語電化教育管理。