“文法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。新課程到底還要不要教文法?回答是肯定的。問題是如何教才能更好地在教學中既突出語言的交際功能，又使文法知識“內化”成正確套用語言的能力。
精講多練，促成內化。淡化對文法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用;啓發、誘導、點化學生在反復接觸和套用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規律性，培養學生探索、思考、創造的能力，使學生形成對文法知識自覺運用的習慣。
對比分析，求異存同。充分利用學生在漢語知識的基礎上已經形成的對語言的普遍性規則的概念，發揮已有母語文法知識資源的優勢;善于對母語與外語進行比較，找出兩種語言在一些文法現象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視;防止學生將漢語文法規則作不恰當的移植。
尊重習慣，了解文化。語言是約定俗成的符號系統，習慣用法相對于文法規則是第一性的。在文法知識的教學過程中應特別註意不規則的、不規範的語言習慣用法，並針對這些例外現象，在必要時介紹文化、背景知識，以加深印象，擴大知識視野。
側重歸納，適當演繹。傳統的文法翻譯法把文法教學方法劃分為歸納和演繹兩種途徑，在教學實踐中有先歸納再演繹，或先演繹後歸納，近而使二者迴圈交替進行。新課程強調實踐、套用的能力，故應在兼顧兩者的同時，向歸納傾斜，以便更好地發揮語言交際的功能，達到熟練運用文法規則的目的。
及時復習，提高效率。研究表明一個人學習成功的關鍵不在于一次在學習上花多長時間，而在于學習的頻率即復習的次數。教師應註意文法現象的反復出現，牢記已講解過的知識，結合新的語言現象，及時復習，使“短時記憶”轉化為“長時記憶”;對學過的文法知識適時進行總結、歸納，建立起新、舊知識的聯系，使其系統化、條理化。