【摘要】在英語教學過程中教師隻有激勵學生學習興趣，才能使學生積極學習，掌握英語知識，交際運用英語的能力，發展學生的智力和個性。然而工作中我發現多數的教師往往在上新課時能夠註意到給學生創造一個集中註意、專心聽課的有利氛圍，到了考試復習階段就又恢復到以前應試教育的老路上去了。那麽怎樣才能使國小英語中的復習課上得有新意呢?
【關鍵字】國小英語 復習課 轉變觀念 學生興趣
【正文】復習在整個學習活動中是十分重要的一個環節."溫故而知新"的道理大家都懂. 因此如何上好復習課一直是老師們關心的問題。如果復習這一環節做得好,教學效果一定不錯。但在平時，隻要一提復習課,人們會想到許多的篇子,大量的練習題. 老師不辭辛苦的出題, 判題,把自己投入到題海裏。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果不盡人意。于是抱怨學生不夠投入,不夠聰明.對于學生來說這種做法會使他們失去興趣,厭煩學習,甚至放棄這門功課.針對以上的種種現象,我嘗試了一些新的方法,頗受學生的歡迎,並且效果不錯.
一、實踐式
國小生天性喜歡動手，對于自己參與動手的東西，尤其感興趣。他們總喜歡在課堂上“做些小動作”因此，在五年級第二冊書學完顏色後，我就給學生上了一節“美術課”。在課上我先要求學生把他們所帶的顏料的各種顏色用英語說一說，並且同桌互相操練：What colour is it? It’s ….然後再由老師帶領大家做一個遊戲：Guess? What colour is it?通過猜一猜的遊戲方式繼續復習顏色類的單詞。等所有的單詞都復習完了之後，讓學生取出調色盤，並且出示卡片：red yellow = ? 通過學生自己進行調色得出答案orange來。接著採用同樣的方法讓學生通過調色來得出答案：
red white = ? yellow ? = green? ? = purple
? red = brown ? ? = grey ? ? ? = black
當然除了老師規定要調的顏色之外，我還讓學生自己模仿老師進行調色，然後出題提問大家。這樣一節課下來，每一個學生都對這些顏色類的單詞留下深刻的印象，這樣不僅復習了已學的單詞，而且在學生自己調色的過程中還掌握了一些其它顏色的單詞，大大擴充了他們的辭彙量。
二、.遊戲式
將復習內容通過遊戲的方式來完成.如在復習辭彙時,我採用活動A：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可以使全班學生都參與。遊戲規則：學生1任意 說出一個單詞如:girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要麽想下一個單詞可以接什麽,要麽考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍。
復習單詞活動B：Word association(給一個單詞,讓學生說出與這個單詞有關的內容。)如food 學生會出 apple ，orange, banana, pear，peach，等等許多的單詞。
活動C：把所學的單詞分類.如：讓學生找出所學過的能通過形體表現出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,學生做出這個動。通過這種方式,學生會很清楚的記住這個單詞,並且印象會非常深。
活動D：給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什麽.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。
活動E：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組裏的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。
三、故事表演式
國小生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學習復習課中的“Read and act”時可採用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環畫的形式出現的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。 當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據實際情況來定。 這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。 英語教學的目的是培養為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現語言的交際性。因此我認為復習課同樣也要註意到培養學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書之後，我往往會利用一節課的時間讓學生進行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學生自由組成4人一組，並且選舉一位組長，由組長到我這裏來抽簽表演的主題，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping, Animals, Where’s…? I like….。然後由學生們自己利用時間進行排練、表演。在表演比賽的時候，每表演完一組，我先讓其他各組對他們作出一個評價，說一說好在哪裏，不好在哪裏，然後我再進行總結，給他們打分。我發現學生在這一過程中往往能夠學到很多的東西，他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的文法錯誤，而且對于學生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，並且印象深刻，不容易遺忘。
四、對比式
語言文化背景的不同，對語言產生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，並在交流中自覺運用，才能使交流達到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義;《如何正確地使用刀叉》，介紹為什麽西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀;《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法;《四月的愚人節》，介紹愚人節的來歷及西方人過愚人節的幾個事例……。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。
五、引導發現式
國小生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的母音、輔音字母該發什麽音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，隻能以教師引導，學生發現為主，在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說，跟著感覺(也就是所謂的語感)走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音，如： book、bike、bird、bed，學生一讀就會發現字母“b”在這些單詞中的發音為/b/。成功之後的感覺尤為激動，記憶的效果也尤為深刻。
六、歌唱式
音樂是通向思維的高速公路"。同時欣賞音樂又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，讓疲勞的神經得到休息。因此，在教學英語的過程中，我常常利用英語歌曲復習舊知，這樣避免了機械性操練使學生產生厭煩的情緒，讓他們快樂地復習舊知。我還經常在課中讓孩子或者復習所學歌曲，活躍課堂氣氛、調整孩子們疲勞的腦神經。下課前，我還經常回放學過的歌曲，這樣既鞏固了歌曲的演唱，更是鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識點，還保持了他們自發學習英語的動力，真可謂是"一舉多得"。孩子們有時興奮起來還會自己改歌詞，同桌對唱;有的還會自編歌詞、邊歌邊舞呢!就是在這些英文歌聲中，孩子們的英語思維在不斷地發展，在不斷地拓展，在不斷地向深處延伸。
歌謠兒歌節奏明快、朗朗上口，內容豐富有趣、生動活潑，從中我們能讓孩子們了解到許多外國習俗、文化知識、社會歷史、異國風光，還可豐富孩子們的語言積累，為習得語言打好堅實的基礎;同時又可拓寬孩子們的文化視野和思維空間。
以上幾種學習方式並不是一開始就能用，必須是在學生有了一定的英語基礎之後，並且對所學單詞、句子等掌握得較好時才行。 針對不同的教學內容採用不同的教學方式能使課堂呈現出多姿多彩的氛圍，也可以調動學生的情緒，充分發揮學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。
【參考文獻】
章兼中 《國小英語教育學》
北京師範大學出版社《英語課程標準》2002年1月版
陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社，1995.4(2001.1重印)。
張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。