體育課堂呈現給我們的是一個“育人”的空間，在這個空間中我們所關註的教學目標應該是多維、立體的，在這眾多的目標中“育”應該是最上層次的目標，隻有在中學體育課堂上徹底堅持“育>體”的多維教學手段和教學目標，才能更好地完成我們的教育理想!
“體育”一詞，指的是以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。“體育”一詞在含義上也有一個演化過程。它剛傳人我國時，是指身體的教育，是作為教育的一部分出現的，是一種與維持和發展身體的各種活動有關聯的一種教育過程，與國際上理解的“體育”是一致的。隨著社會的進步和體育事業的不斷發展，其目的和內容都大大超出了原來“體育”的範疇，體育的概念也出現了“廣義”與“狹義”解釋。當用于廣義時，一般是指體育運動，其中包括了體育教育、競技運動和身體鍛煉三個方面;用于狹義時，一般是指體育教育，也就是我們平常所說的體育教學。近年來，不少學者對“體育”的概念提出了一些解釋，但比較趨于一致的解釋為：體育是以身體活動為媒介，以謀求個體身心健康、全面發展為直接目的，並以培養完善的社會公民為終極目標的一種社會文化現象或教育過程。而在我們的中學體育課程中，體育也有其特殊的含義。傳統意義上的身體教育已經不再是我們現在體育課的深度含義了，我們當今的中學體育課“育”的意義遠遠大于“體”。
首先，要想對學生進行個性與心智的教育，就一定離不開課本，離不開那些所謂的鮮活的文字，離不開教師的“諄諄教誨”。長期以來，我們都概念性地認為，中學體育課的任務就是讓學生有一個強健的體魄，至于育人心智的目標則是文化常規課的教學目標。
其實，從教學實效來看，體育課上對學生個性的培養效果是最明顯的，因為體育課的個性教學本身就決定了學生個性化的接受，隨之就會產生個性化的教學效果，體育課堂的育人實效也就在潛移默化中慢慢顯現了中學體育課“育人”的時效性貫穿在教學中的各個環節和諸多方面。首先，我們看體育課堂：一節成功的體育課都是一堂德育的示範課，比如一次簡單的4 x 100的接力訓練，在體育的角度看來，這是最為簡單不過的;但是從詳細的分解來看，可以發現在這其中自始至終都貫穿著對學生德育和個性的培養。接力訓練的重點在技巧上看是交接技術的磨合和沖刺能力的強化，而在意志品質的培養上看鍛煉的是學生的精誠團結的合作能力。
那麽從教學效果中我們不難看出，一節課對技巧與能力的提升似乎不是十分明顯，但是一節課學生對“團結”的理解可能就會由此發生變化。或許在學生的概念中“團結”隻是一個非常抽象的辭彙，但是經過這樣的訓練，相信學生對“團結”的理解一定會有所感悟，不再是以前的那種看不見、摸不到的一個名詞，而是學生能夠自我感悟的一種實實在在存在的力量。從這個角度而言，體育課的德育目標已經得到了完整的實現，這遠遠大于一節班會課空談“團結”來得實際，更有實效。所以我們常說“實踐出真知”，相信這個真知也包括一種精神上的全面提升和自我超越，而這又恰恰是“育人”的一個重要體現。
其次，我們再來看看體育課下，有很多文化類的課，在下課鈴聲響起的時候可也就隨之結束了，換句話說教師離開課堂的陣地課程也就隨之告一段落了。但是體育課的教學卻有著一定的延時i生，它所留給學生的教學餘味是可以讓學生回味無窮的。例如：一節籃球訓練課，以訓練學生的籃球技巧為主要教學目標，技巧的訓練在課堂上可以完整地展示，而學生對籃球的興趣卻不是僅僅在課堂上展示，它可以無限地延展到課堂下的各個方面。由此可以提升學生的審美情趣，使學生對籃球的熱愛從開始的“看熱鬧”到真正的“看門路”。這樣的轉變不僅僅有利于對學生興趣的培養，更有助于學生在課下、在生活中的個性、心智的良好發展。