王春易老師是中學生物特級教師，全國模範教師，北京市優秀黨員。她熱愛教育事業，師德高尚，業務精湛。多次在全市做公開課，研究課、新課程培訓課，曾被聘請到雲南、河南等省市講學，受聘于《京華時報》聯考專線做考前輔導，參與全國信息技術命題工作，多次參加由教育部組織的生物學科高中課程遠程研修工作，有多篇教育教學論文在國家一級刊物上發表，主編十幾萬字的教育教學專著。她的教育教學事跡曾被新華社、中央電視台、人民日報、光明日報、中國教育報等十幾家媒體報道，在北京市乃至全國產生了廣泛的影響。
被畢業的學生稱為仰止的榜樣、最困厄時的精神支柱;被國家督學、北京十一學校校長評價為體現了新時期特色的新老師。一位平凡的中學生物教師，何以贏得了如此的評價和尊重?
新時期，教師要永遠在學習的狀態裏，把學習當作一種生活
“隻有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”對蘇霍姆林斯基的話，王春易感觸頗深。她說，新時期，教育教學的理念在變，學生在變，要達到這樣的境界，教師就要永遠處在學習的狀態裏，把教學當作一種生命，把學習當作一種生活。
在王春易的案頭，放著大學生物13門課程的全部教材。第一版，已經被她讀得發了黑，上面寫的，全是密密麻麻的心得。
為擴大專業視野，她拜專家為師，專門學習植物學。整整一年，她每個周末，來回騎兩個多小時的腳踏車到公園觀察植物的生長，圖文並茂，筆記做了厚厚的一本。
為搞明白“落花生”名字的由來，她就在自家的陽台上，用花盆栽種，仔細觀察。
王春易拿著自己的真切體會去指導學生，從不沉迷于空洞的概念、大話和套話，學生也從中真正受益。
“聽王老師的課，仿佛看到萬物自在，嗅到花草芬芳!”提及王春易的課，學生們無不交口稱贊。
新師愛：基于理解和尊重
王春易說，“傾聽是源于我發自內心地對他們的尊重。”也因此，幾乎每一個學生，都感到自己處在王春易的“註意圈”裏，沒有人被她忽略。
這樣的感受，對學生的觸動之大，難以想象。短短的一個學期，“特有性格”的學生小趙(化名)因為王老師的特別關註，生物成績就從倒數幾名，躍升到了班平均分以上;參加小組交流、合作實驗，更是熱情高漲。
新教學：一個好教師，不是教得有多好，而是能讓學生進入獨立思考的學習狀態
要培養什麽樣的人?該給予學生什麽樣的終身素養?是王春易苦苦追問自己的兩個問題。
她開始嘗試新的教學方式，把課堂還給學生，把學習的權利還給學生。
改革的關鍵，是把知識問題化，用問題來導學。
現在的生物課堂，看不到王老師精彩的導入，流暢的過渡和精美的板書設計，取而代之的是大量的學生活動：學生的自主閱讀，小組討論，實驗探究等一系列學生的自主學習活動。
為了保證自主學習的有效性，王老師通過編寫“自主學習的規劃書”、“小組捆綁式評價”等方式為學生的自主學習搭建平台，通過加大過程性評價為自主學習保駕護航。
經過不斷研討和實踐，學生越來越認可這樣的教學方式，自主學習、小組交流、動手實踐、師生交流已成為生物課的常態。課堂上王老師講的少了，教室內學生的活動和作品越來越多。學習“細胞”時，她的教室就是一個大細胞，擺滿了學生製作的細胞模型;學習“發酵”時，她教室的每個角落都在發酵，到處飄散著學生製作的果酒的味道。看到學生越來越會學了，越來越愛學了，經歷了痛苦思考與掙扎的王春易感到無比欣慰。
通過這次改革，她得到一個深刻印象：一個好教師，不是自己教得有多好，而是如何能讓學生進入一個獨立思考、自由表達的學習狀態。不是你教給他什麽，而是他自己琢磨出了什麽。學生在琢磨，他才能去理解知識和運用知識，才能迸發出強大的學習力。
新追求：給予學生“影響一生的素養”
“扦插的枝條”不是聯考內容，但是王老師卻堅持帶著學生做這樣的實驗。這個實驗周期長，在三周到一個月的時間裏，學生必須堅持觀察和護理。
王春易卻這樣認為，“生物是一門實驗學科，很多概念、原理都是從實驗獲得的。生物教學的規律之一，就是把實驗本身作為一種重要的學習方式。”新時代教師要尊重規律，要保護學生探索、發現和好奇的天性，把原本屬于學生的快樂還給他們。
學習細胞的結構，就讓學生動手做細胞結構的三維模型。結果學生的創造性得到充分的展示：有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，形態多樣的細胞結構一個個呈現了出來。
講細胞的多樣性，她準備了大量的實驗材料，讓學生當堂觀察。桿狀的大腸桿菌、圓形的酵母菌、牆磚一樣的洋蔥表皮細胞……形態各異，顏色多彩，美妙的微觀世界，吸引著學生，各種各樣的問題相繼提出來，學生們精細觀察，獨立判斷，從一個微小的地方看到了一個奇妙、宏大的生物世界，別提有多高興了!
王老師說，“教育的終極目標，永遠都不是學生的成績，而是他們快樂的成長，全面的發展!”
新境界：不能隻憑知識來教書，要用整個的“人”去當老師
由于學生疏于護理，一個小組的扦插枝條實驗失敗了。一向溫柔的王春易，破天荒地生了氣，“它們也是由一個個細胞組成的，也是一個個的生命。但是，你們卻讓它活活的枯幹死掉，太殘忍!”“這次實驗與考試無關，與分數無關。你們就可以忽略它們嗎?多麽功利!有了知識又怎麽樣呢?”
“浮躁的心態，讓學生缺失了一種對生命的擁抱，對人性的熱愛，對夢想的向往以及對一切未知不屈不撓的激情。”她說，正因為此，做老師，就不能隻憑知識來教書，而要用整個的“人”去當老師。
“教育的本質，就是將學生內心深處的向美、愛善、求真等最美好的因子激發出來，加以培養和升華。”王春易的理想是，讓學生如坐春風，如沾化雨，不知不覺受到熏陶，從少年時起，就和優美、善意融為一體。
這就是王春易，一個既讓學生愛戴又讓同行贊賞的生物老師。她以高度的責任感和使命感，銳意改革，不畏艱難，不怕挫折，挑戰自己，超越自己，從學科教學走向學科教育，探索出一種全新的高中課堂教學模式，使學生真正成了課堂的主人，使課堂成了學生探究的場所，學習的樂園。
初一:嘚嘞嘞