臨近畢業了，大家的論文寫好了嗎，下文是聾校網路課堂教學的現狀及對策，希望大家有所收獲!
隨著信息技術的飛速發展，現代教育逐漸信息化與技術化，網路輔助教學也以它直觀、形象、生動的演示功能快速地進入聾校課堂，成為一種先進的、深受聾生喜愛的現代教育手段。它不僅能使聾生更好地獲取知識、理解文字，更是以無可比擬的優勢突破了傳統教育的時空限製，以其“超文本”的功能為聾校教育發展拓展了新的空間，給發展遲緩、艱難的聾教育註入了新的血液。
然而，透過五彩斑斕的聾校網路課堂，我們看到的卻是一些讓人尷尬的場面與現象：
1.換湯不換葯
網路輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著的仍是傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然盛行。
2.弄巧成拙
由于追求網路化，以致形成了“無多媒體不成公開課”的局面，于是置教學內容于不顧，置聾生接受能力于不顧，板書也被拋在一旁，把課上成了動畫欣賞課或電影解說課。
3.大材小用
對網路技術過分依賴，以致把教材、教案、圖片、影視等統統簡單地“搬”到電腦上，花費大量的時間、精力製作出來的課件不過是一些用黑板、投影儀、錄像機就能完成的教案再現、圖片展示與圖像演繹。
4.本末倒置
認為聾生動手能力差，不會用電腦，于是多媒體成了教師講解演示教學內容的工具。課堂上，教師與多媒體唱主角，而本應是主角的學生卻變成了在底下觀看表演的觀眾。
透過現象看本質，以上種種無不告訴我們：聾校的網路教學正走入一個個誤區。
那麽如何走出這些誤區，構建一個完整、和諧、適合聾校的網路課堂呢?
我認為應從以下幾個方面入手：
一、要明確一個中心
現代教育理論明確提出：學生才是教學的中心。課堂裏，一切教學手段的運用都應以充分發揮學生的主體作用為出發點，註重對學生認知方法的培養。教育技術的運用，不但要激發學生的學習興趣，更主要的是引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識，也就是說教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息並最終完成意義構建的工具，是學生學習的幫手。時刻銘記這一點，才能正確處理好教師與多媒體的關系，才不會本末倒置。
二、要遵循“低成本、高效能”的原則
網路教學固然有一定的優勢，但它隻是一種輔助手段，我們應根據課堂教學的需求來確定是否用它和怎樣用它，決不能盲目崇拜和效仿。通過講授就能把課堂內容闡述清楚的，我們完全可以一隻粉筆、一塊黑板簡單行事;用實物演示能達到最佳效果的，走進實驗室或移開講桌當舞台未嘗不是個好辦法;需要借助幻燈、錄像等簡單電教手段作為補充的，我們也隻需做幾張幻燈片、借幾本錄像帶即可。隻有那些需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚的，我們才有必要花費時間精力做成課件，通過課件多樣性、互動性、集成性的優點，使其有效地、最大限度地發揮輔助作用，以達到我們的教學目的，才不致于大材小用、資源浪費。
三、要避免“人機”兩張皮，力求“二合一”
由于客觀條件和個人貭素等因素的製約，聾校教師中能熟練製作多媒體課件的人畢竟不多，而幫助製作的專業技術人員又大多對教學內容不熟悉，“熟的不會，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中往往處理不好與多媒體的關系，獨立操作時，要麽先畫面後講解，要麽隻顧講忘了換，就連公開課上也往往出現主教(上課老師)與助教(電腦操作老師)眼神交流、竊竊私語的不和諧場面。于是，講解內容與多媒體畫面不同步，人機“兩張皮”，上課變成了“看電影”，教師成了“解說員”。
要解決這一矛盾，毋庸置疑，老師貭素的提高是關鍵，隻有我們每一位教師都真正懂得了電腦，熟悉了網路，內容與形式、人與機才能做到完美的“二合一”。但必須正視的是，一個集圖、文、聲、像于一體的課件的製作畢竟麻煩，就算我們能力上毫無問題，時間上也不允許(一年一度的市級賽課就要花費老師個把多月的時間製作課件)。
所以，針對聾校教材的配套網路資源如能早日開發研製出來，相信人機二合一也能在聾校課堂上頻頻出現。
四、以聾生為本，合理運用
聾校課堂就是在補償聾生聽力或語言障礙造成的缺陷的基礎上，對他們進行聽、說、讀、寫、算等能力的培養，缺少任何一方面都不是完整的聾校課堂。網路教學雖然在極大程度上滿足了聾生的視覺需求，在一定程度上也補嘗了他們的聽力缺陷，但我們決不能因此而誇大它的功效、對它趨之若騖，而應結合聾生的實際情況，認真分析教學內容後，合理地利用這一現代教學手段，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，這樣才能真正發揮其現代性特點，事半功倍地完成好聾校課堂的教學目標。
總之，以現代教育理論為指導，立足聾校課堂，以聾生為本，冷靜對待漸已成為主流的網路教學，才能走出網路的誤區，構建完整和諧的聾校課堂。
上文是聾校網路課堂教學的現狀及對策