在畢業論文答辯會上，主答辯老師的提問方式會影響到組織答辯會目的的實現以及學員答辯水準的發揮。主答辯老師有必要講究自己的提問方式。
1.提問要貫徹先易後難原則。主答辯老師給每位答辯者1般要提3個或3個以上的問題，這些要提的問題以按先易後難的次序提問為好。所提的第1個問題1般應該考慮到是學員答得出並且答得好的問題。學員第1個問題答好，就會放松緊張心理，增強“我”能答好的信心，從而有利于在以後幾個問題的答辯中發揮出正常水準。反之，如果提問的第1個問題就答不上來，學員就會背上心理包袱，加劇緊張，產生慌亂，這勢必會影響到對後面幾個問題的答辯，因而也難以正確檢查出學員的答辯能力和學術水準。
2.提問要實行逐步深入的方法。為了正確地檢測學員的專業基礎知識掌握的情況，有時需要把1個大問題分成若幹個小問題，並採取逐步深入的提問方法。如有1篇《淺論科學技術是第1生產力》的論文，主答辯老師出的探測水準題，是由以下4個小問題組成的。(1)什麽是科學技術?(2)科學技術是不是生產力的1個獨立要素?在學員作出正確回答以後，緊接著提出第3個小問題：即(3)科學技術不是生產力的1個獨立要素，為什麽說它也是生產力呢?(4)你是怎樣理解科學技術是第1生產力的?通過這樣的提問，根據學員的答辯情況，就能比較正確地測量出學員掌握基礎知識的扎實程度。如果這4個小問題，1個也答不上，說明該學員專業基礎知識沒有掌握好;如果4個問題都能正確地回答出來，說明該學員基礎知識掌握得很扎實;如果能回答出其中的2—3個，或每個小問題都能答1點，但答得不全面，或不很正確，說明該學員基礎知識掌握得1般。倘若不是採取這種逐步深入的提問法，就很難把1個學員掌握專業基礎知識的情況準確測量出來。假如上述問題採用這樣提問法：請你談談為什麽科學技術是第1生產力?學員很可能把論文中的主要內容重述1遍。這樣就很難確切知道該學員掌握基礎知識的情況是好、是差、還是1般。
3.當答辯者的觀點與自己的觀點相左時，應以溫和的態度，商討的語氣與之開展討論，即要有“長者”風度，施行善術，切忌居高臨下，出言不遜。不要以 “真理”掌握者自居，輕易使用“不對”、“錯了”、“謬論”等否定的斷語。要記住“是者可能非，非者可能有是”的格言，要有從善如流的掂量。如果作者的觀點言之有理，持之有據，即使與自己的觀點截然對立，也應認可並樂意接受。倘若作者的觀點並不成熟、完善，也要善意地、平和地進行探討，並給學員有辯護或反駁的平等權利。當自己的觀點不能為作者接受時，也不能以勢欺人，以權壓理，更不要出言不遜。雖然在答辯過程中，答辯老師與學員的地位是不平等的(1方是審查考核者，1方是被考核者)，但在人格上是完全平等的。在答辯中要體現互相尊重，做到豁達大度，觀點1時難以統1，也屬正常。不必將自己的觀點強加于人，隻要把自己的觀點亮出來，供對方參考就行。事實上，隻要答辯老師講得客氣、平和，學員倒愈容易接受、考慮你的觀點，愈容易重新審視自己的觀點，達到共同探索真理的目的。