一、擺正教學為中心的位置關系
學校的根本任務是教學工作，教學是學校生存發展的基本前提，不談教學，離開了教學，學校也就沒有生命力，也就失去了生存的意義。所以說教學是學校的中心任務，學校的一切一切(人力、財力、物力)都要圍繞這個中心，推動這個中心，服從這個中心。也就是教學中心說。學校的機構設定、規章製度的製定、輔助設施的建設以及學校每一位教職員工的言行都要服務于這個中心。
平時我們常說教學是第一線，教學是前勤。既有前勤，也就有後勤。說到後勤，人們往往會片面地認為：後勤就是總務上的吃喝拉撒睡，水電勤雜加門衛。我覺得後勤的概念不能僅是財物供應、環境保證的硬體服務，這樣太狹隘。它應還包括黨政工群團組織等這些軟性的服務機構。成立黨政工青婦群團組織及各職能科室幹什麽?就是要保證教學這個中心的正常運作，有利于教學這個中心，服務于教學這個中心。學校領導是幹什麽的?是為教師服務的。而教師是直接作用于教學這個中心工作的。明白了這個道理也就明白了領導的責任。這就要求我們領導要擺正位置，理順關系，切實回到以教學為中心的軌道上來。各職能部門科室要緊緊圍繞教學這個中心服務。學校領導所分管的工作不一樣，性質也不一樣，抓教學的是中心工作，不直接抓教學工作的是為教學這個中心服務的。也就是說每個學校領導都要心中裝著教學，嘴裏念著教學，手裏做著教學。一言一行，一舉一動都要為了教學，千萬不能中心偏移。作為學校領導不能因為分工不同，分管事務忙，散事、閒事多就不深入課堂，不去了解教學，甚至耽誤教學。要多去親近教學，實踐教學，研究教學，對學校特別是對個人都有好處。
二、嚴字當頭，勤奮不懈
有的學校領導長期任職產生了惰性，工作態度與工作作風上出現了松勁、懈怠問題，主要體現在三個方面：一是“嚴”不夠。工作不嚴肅，管理不嚴格，作風不嚴謹，有的甚至有“甘拜下風”的想法。二是“細”不夠。經驗主義作祟，認為過去都幹過多次，年年如此，老一套，不再深究細查;借口抓大事，具體工作本該由自己去做卻安排其他人，而且不過問，不檢查，不總結，簡單化考慮，一般化要求，粗放化管理。三是“鑽”不夠。學習上鑽不進去，整天忙忙活活，細枝末節，雞毛蒜皮，就是沒有時間思考研究問題;管理上不鑽研，拈輕怕重，謹小慎微，不想刨根問底，隻想“得過且過”;班子之間、同志之間不註意團結，工作形不成合力，不能公平發現啓用人才，也不能寬容對待使用人才，營造和諧氛圍;研究上不鑽研，對分管工作發展思路模糊不清，落實辦法責任不明，缺乏工作方法，管理缺乏針對性。以上這些問題雖然隻是個別現象，但也反映出一種不好的苗頭和傾向。學校領導是學校廣大教職工的領頭雁，如果自身精神面貌懶散，工作狀態不佳，會直接或間接影響教職工工作積極性和創造性的發揮，給學校教學工作帶來被動。學校領導要堅持原則，雷厲風行，公平公正，不徇私情，絕對不能搞兩個標準，絕對不能當“牆頭草”，哪邊來風哪裏倒。(對待教職工兩個標準：和脾氣的一派的與不對眼的所謂另類的不一個標準，人為地製造小團體不和諧因素;覺得自己是領導不能和普通教職工一個標準，自己的標準要高于普通教職工還好，而恰好相反，把自己孤立于教職工之上。我覺得學校領導不能搞特權，不能有優越感，不能在老師面前這樣炫耀：你們辦不到的事我能辦到，你們不敢做的事我敢做，你們應該幹的事我可以不幹。這樣脫離民眾的領導怎麽能讓民眾佩服。所以學校領導要敢于接受民眾的監督，單從這一點上看我認為三個級部的領導很不容易，上要接受除他仨之外的我們這些領導的監督，下要接受而且是每天時時刻刻地接受老師們的監督，不用說每天幾點名，一會在不在辦公室，在辦公室裏幹什麽，工不工作，是不是臉又紅了，上課晚沒晚點等等，十幾雙眼睛天天如此監督呀。其中滋味我們其他科室的領導也都是從大辦公室裏走出來的，也都能體會到。說到這裏蹲科室的領導還好意思用兩個標準要求自己嗎?要學會“慎獨”。)希望學校領導充分認識自身肩負的責任，以對工作高度負責的態度，進一步振奮精神，鼓足幹勁，扎扎實實做好學校的各項工作。