雖然我們學校開展作文教改研究前前後後已經有近十個年頭了，但老師們怕教作文的現象，還是沒有從根本上得到扭轉。老師們為什麽怕教作文，從本質上看，其實就是不知道教什麽，該怎樣教。
3月31日，陸萍紅老師在華東七省市立項課題“體驗快樂，國小梯度作文的實踐研究”結題儀式中執教的匯報課——四年級下作文指導課《木頭人》為我們作了很好的示範。
一、立足班本，慎重遴選教學內容。
由于陸老師所擔任的研究課題是：“中年級學生作文描寫能力的實踐研究”。所以，教學內容必須服務于“描寫”這個中心訓練目標。而學生們百玩不厭的“木頭人”遊戲，也正符合訓練要求。但陸老師研究了本班學生的習作現狀，發現學生們對心理描寫比較陌生。所以，在備課時，將心理描寫的教學作為了需要突破的難點。這也就她為什麽要將“木頭人”遊戲進行改良，變成一人扮演“木頭人”一個進行逗樂的形式。
作文教學難就難在作為執教者，必須清楚地認識自己所教班級學生的作文能力現狀，以他們作文能力的最近發展區作為構建課程的最主要依據。所以，為什麽說，一個別人執教起來精彩紛呈的作文教案，放到自己班級就會變得索然無味的道理。
二、營造快樂，精心布局教學環節。
正因為陸老師心中有著課題的研究內容，所以，在營造快樂方面也下足了功夫。如，一開始與學生們做的看看誰支持的時間更長的木頭人遊戲，就將課堂氣氛活躍了起來。同時，也為指名到講台前表演，埋下了伏筆。
接著，在出示本課中心遊戲環節時，挑選了事先做好充足準備的兩位同學為大家表演。因為這是教學，而不是競賽，所以，事先的預設是必不可少的。兩位學生精彩的表演，不但引起了學生陣陣的歡笑聲，同時也激發起學生參與的興趣。在表演完畢之後，陸老師指導學生說說本次遊戲的過程，便將本次習作的訓練重點納入進去，即“描寫人物的語言、動作、神態和心理活動”。看來兩位學生是有備而來，不但很好地完成了示範的作用，而且還臨場發揮，喜劇效果極佳。
可見，教師隻有在預設教學環節時，充分考慮班級學生的現狀，才能挑選出最佳的示範人選，也才能在教學中收獲生成的意外之喜。
最後，學生同桌互動，各自按要求練寫習作訓練片段，也就成了順利成章的事情了。
三、體驗快樂，多元評價學生習作
十分鍾的時間不長，特別是對正在寫作的學生來說，顯得特別的短暫。但即使在這麽短暫的時間內，陸老師的學生們也有好多完成了片段的寫作。這正是學生在基于愉悅的心理基礎上渴望一吐為快的表現。
陸老師在巡視的過程中，眼不離學生習作，手不停為學生圈畫。一圈走下來，許多學生在習作過程中，就獲得了來自老師的肯定。這對學生繼續寫下去，好好寫下去，有著極大的心理暗示作用。
陸老師精心挑選了兩位學生上台來朗讀初稿。憑心而論，學生的文字雖然優秀，但還略顯粗糙。
課題研究的成果之一，就是評價的梯度性，即“初稿的評價隻鼓勵不批評”。陸老師憑借著自己良好的語言感覺，邊朗讀學生佳作，邊進行熱情的鼓勵，使得每一位被選中的學生都能收獲滿滿的愉悅，滿足了學生“追求他人對自己尊敬並希望獲得他人贊揚與肯定的成就動機”。