XX年9月國務院頒布了《關于深化考試招生製度改革的實施意見》，除了招生製度和考試形式方面的改革，在考試內容方面特別提出了註重學生的社會責任感的培養，註重對學生的創新精神和實踐能力的考查，提出科學設計命題內容，增強基礎性和綜合性，著重考查學生的獨立思考和運用知識分析問題、解決問題的能力。
創新精神和實踐能力從哪兒來?
獨立思考和分析解決問題的能力從哪兒來?
基礎性和綜合性從哪兒來?
這些對學生能力的考查要求，不能等到高三才培養，到高三才發現有漏洞和缺陷已經補不過來了，必須從國中從平時就抓起，新聯考統考科目最後就剩下語文和數學了，對語文和數學的以上三個方面的能力要求會更高，以前我們到高三急抓語文，應付聯考還有些成效，聯考製度改革後，如果等到高三急抓語文恐怕就難以應對。因為新聯考對創新精神和實踐能力，對獨立思考和解決問題的能力，對基礎性和綜合性的要求更高。
如果我們還隻是盯著幾本教材，不進行大語文觀的構建，提高學生的綜合人文素養，就無法應對聯考，對學生未來的發展也不利。
新聯考對語文的要求我們已經明確了，要提高學生人文素養，必須構建大語文觀。
構建大語文觀，既是新聯考對語文教學的要求，又是學生未來成長的需要。
我連年帶高三語文，發現同學們的語文學科思維水準、思想理論水準、人生經驗和對社會、對世界、對自然的了解，甚至包括語文學科的基礎知識、基本能力都與新課標對高三學生應該達到水準的要求、標準相差甚遠。
比如在小說閱讀中，我們讓同學們從小說主人公的語言描寫、行為描寫等分析出人物的性格特點。我們教給同學們科學的分析方法，要聯系上下文情節分析，一個人在某種情況下，他說了什麽，做了什麽，想了什麽，就一定能分析這個人物有什麽性格特點，結果同學們分析不出來。方法有了，方法對了，已經找出人物的語言描寫、行為描寫、心理描寫等作為研究分析對象了，又讓同學反復聯系上下文背景，怎麽就抽象分析不出人物的性格特點呢?原因不在于是否掌握了科學的分析方法，也不在于練習次數的多少，也不在于分析能力的強弱，而是同學們人生經驗嚴重缺乏。一個人在什麽情況下，說了什麽話，做了什麽事，有人生經驗的人，會很快分析出這個人有什麽性格特點，我們同學缺的是人生經驗。
又如在高三新材料作文命題的審題訓練過程中，我們有針對四大類不同材料作文命題的科學的有效的方法，讓同學們從具體的材料抽象出一些人生教訓、人生經驗、人生智慧或者做人的優良品質等等，可是有了這些好的審題方法，同學們還得不出結論來。原因是那些結論是一些抽象的人生教訓、人生經驗和人生智慧，如“要充分利用名人效應來引導社會理性消費”，什麽是名人效應，什麽是理性消費，二者有什麽聯系，同學們全然不熟悉，要從材料得出這麽一個抽象結論，就難了。又如“上善若水”，水可以因物象形，給我們的人生啓迪有：“改變自己以適應環境”，“水滴石穿”給我們的人生啓迪又是“用自己的堅持去改變環境”。關于“水”的比喻類材料作文題，同學們都讀了，但是同學們就是得不出這兩個結論來，原因不是審題方法不科學，也不是題目沒看清楚，也不是練習不到位，真正的原因是同學們的人生經驗不足，必要的理論水準不夠，讀懂材料的文字，卻找不到與材料意思相對應的準確的人生結論。因為我們同學們從來就沒有接觸過這些人生經驗、人生哲理，從來就沒有思考過這些人生道理。所以審題時，隻有一些朦朧的含糊的意識，卻找不到“改變自己以適應環境”“用自己的堅持去改變環境”這樣的明確的人生道理。你頭腦中沒有這些人生道理的積累，你練習審題的次數再多，收效也不大。
所以說學習語文不能狹隘，記住幾個字音、字形、成語等的基礎知識就夠了，當然首先要有這些基礎知識的積累，更重要的還要有大語文觀，等到高三再構建大語文觀就來不及了，在國中，在高一、二時我們還有些時間和精力，可以按大語文觀的要求去不斷構建，到高三學習語文就會輕松許多，同學們語文學習也才能達到更高的檔次，同學們的思維水準和思維能力才能達到更高的位置。
那麽在國中，在高一、二時，我們怎麽引導同學們按照大語文觀的要求來學習語文呢?
我們給老師們介紹四個方面的做法供老師們參考，老師們在平時可以有意識、有計畫地帶領同學們去嘗試去實踐。
第一方面，是課內與課外相結合，語文學習是課內得法，課內得益，課外拓展，課外延伸，課外提高能力。