張軍一、 本次課改推進教師引領課的目的1、 理念傳達：小組的建設與培養、自學及預習要求的落實、課堂教學模式的推進。2、 學校重視：本次上課教師大部分為學校行政，從學校管理層已經重視課堂教學的改革，所有教師應該積極加入。二、 結合學案說說《蜜蜂》教學的設計本課的設計上一是在于引導教師如何在自已的教學中運用學案——自學、研學、導學、活學、測學幾個部分的處理及銜接;二是在于讓思考如何指導學生自學或者預習。1、自學根據預習要求一步一步實施落實自學部分的內容，預習最初必須放在課內進行，保證預習質量。當學生養成習慣之後，放在課外進行，但習慣培養的時間至少在半期以上。我班的預習要求概括為“三讀一抄一查一考”，一抄則是學生的家庭作業。課堂完成其它三欄。《蜜蜂》的教學在自學中處理了字詞、課文朗讀、課文內容的了解、掃清不懂的詞幾個方面，應該說，自學是本課教學的一個關鍵內容。應該花大力氣。同時，學案自學部分由小組長檢查。對于自學部分，有幾點評價建議：(1)揭題導入，能激發興趣。1分;(2)出示學習目標，目標必須具有明確的導向作用，能充分調動學生學習的積極性，有利于開展探究性學習，能較好的啓發學生思維，發展思維能力。教學目標符合本節課內容。2分;(3)教師有明確的自學要求。2分;(4)學生對自學要求已領會且能獨立完成。3分;(5)老師對學生自學有檢查反饋，學生自學部分完成較好。 2分2、研學、導學這兩塊是不可分割的，要整合在一起。教師在這兩部分的處理中一定要先解讀好教材，有自己的感受和體會，查閱資料，拓寬與本課相關的知識。不然會造成學生提出的問題無法作答的尷尬局面。一般的講，這兩塊的處理應該是：學生獨立思考後提出問題(自學部分第5題)——小組內討論作答——無法解決的問題由發言人在班上提出——教師針對與學案研學部分有關聯的問題引導。如果學生的問題與課文主題關聯不大，則教師要提出，適時運用好小組討論，難度很大的問題則可以分解成若幹個小問題引導。導是關鍵。這環節，小組的培養則是關鍵中的關鍵，發言要有序，發言人要確定，我班是一天一人發言。組長的組織作用要體現。對于這兩環節，有幾點評價建議：(1)學生能在小組內提出有價值的問題。5分(2)給予了學生充分獨立思考的時間。3分(3)建立健全小組激勵機製，小組分工合理，合作學習效果較好，能較好地落實目標。8分(4)教師重視了培養學生認真傾聽，大膽發言的習慣。4分(5)小組內學生匯報形式多樣。5分(6)教師能抓住學生提出的重點問題，適時點撥，起到釋疑解難的作用。10分(7)班內交流時，體現學生為主，教師扮演了主持人的角色。5分(8)學生聽說等能力得到進一步培養。2分(9)學生習得了一定的學習方法。5分(10)學生對重點內容有記錄，有作筆記的習慣。5分(11)學生發言率高，積極。有爭先恐後的氣氛。3分《蜜蜂》教學在這兩環節中，出現了學生的提出的問題與我最初預設相差很大，如學生提到另外三隻蜜蜂到哪去了?法布爾為何會作出蜜蜂飛不回來的推測?法布爾為何會得出無法解釋的本能這一結論?但這些問題與課文密切相關，學生提出後，雖與教學設計相差很大，但不能放過，抓住這些問題引導，從而課堂流程與最初預設流程剛好相反。先有了得出了結論、才有了試驗研究，最後才道出為何做這樣一個試驗。3、活學《蜜蜂》的教學的活學部分已經在導入中處理，即讀閱讀連結、資料袋中實現。但學案中，有的活學則涉及課本知識的拓展，有的是積累、有的是寫的落實、有的是習題，教師要靈活處理。對于活學部分，有兩點評價建議：(1)學生將課內所學到的知識、方法能很好地用。8分(2)學生思維能力得到發展，解題能力得到提高。2分4、測學測學的處理流程：學生獨立完成——小組檢查——教師反饋——錯誤多的問題集體訂正。對于測學部分，可以這樣來審視：(1)學生測學部分能較好地完成。5分(2)對存在的重點問題應及時進行矯正、點評和指導，力爭人人過關。15分總之，學案的使用，必須充分體現了先學後教的理念。把握兩個關鍵：小組培養和確定自學要求並在課內落實。