9月10日下午，參加了汽車與交通學院的教師代表座談會，這也是學院成立以來第一次在教師節舉辦這類座談會。會上大家都充分肯定了學院這些年來取得的成績，我也談了自己的看法。為便于表述，我把當時的發言要點和自己的思考進行了整理。
當了很多年大學教師，我一直認為兩點，一是“大學的根本任務是培養學生”，二是“考上我們學校的學生都是好學生”。
我不否認大學還有其他的功能，但是，如果偏離了培養學生這一基本功能、如果因為其他功能而沖淡了培養學生這一基本功能，都是錯誤的。學校最大的成果就是學生。
多年以來，我們在很多省市都是一本分數線招生，可以說，進來的學生都是好學生，為什麽總會有學生出現問題?這當然可以找出各種各樣的原因，但是，既然問題出在我們這個環節，就說明我們這個環節存在問題。
很多時候，我也設身處地的想，新入學的學生都是剛剛高中畢業，第一次離開家鄉，面對的是完全陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學、陌生的生活方式、陌生的學習方式，隨後還要面臨考研、就業、走向社會等等，自然會遇到各種各樣的問題。可是，遇到這些問題，能夠向誰說呢?向誰尋求幫助呢?經常有學生出現心理、精神方面的問題甚至自殺，那麽，又有多少老師能夠真正的了解這些學生、走進(這裏，我用的是“走進”，而不是“走近”。因為“走近”是距離上的，“走進”是心理上的。)這些學生，給予這些學生切實的幫助呢?又有多少人能夠體會到學生在這期間的孤獨無助的感覺呢?
沒有，很多時候，隻能是靠學生自己化解。
以前，也經常有學生遇到問題向我反映，我也通過談話、聊天、簡訊、電話、寫信等方式提供力所能及的幫助。一直到這個暑假，還有學生主動找到我，當面聊了關于學習、關于個人發展等方面的問題。昨天(9月9日)還有一個今年考上外校研究生的畢業生來看我，和我聊剛剛進入研究生學習的困惑。
每次交流，學生一方面說受益匪淺，另一方面是感激不盡。
這說明什麽?說明學生需要這樣的交流，說明我們和學生這樣的交流太少了。我們總是習慣于說，“大學生都是成年人了，自己的問題自己解決。”。這句話，可以做為對學生的引導和激勵，但不應該成為不關心學生的托詞。畢竟，他們還是學生。
我說這些，不是標榜我多麽關心學生，說實話，我關心的也是很不到位。
我是在想，為什麽我們這方面的工作做得這麽少。
根本原因在于，我們隻是口頭上把學生培養放在重要位置，實際上並沒有相應的製度保障，甚至，所製定的製度是背道而馳的。
現在每個學校都在對教師進行考評，但是，考評的依據是什麽呢?科研項目、科研經費、科研論文，唯一和教學有點兒關系的考評指標是講課效果。沒有一個指標是和關心學生有關。
對教師工作也在實行量化，直接和收入掛鉤，但是，老師對同學的關心根本無法體現。
我並不是為自己鳴不平，而是說，製度具有很強的導向作用。現有的製度就根本沒有把學生培養放在應有的位置，所以，導致很多老師也不會把關心學生放在應有的位置。
我曾經在qq空間上說過，“製度是第一生產力”。這不是和鄧大人唱反調，而是自己的切身感悟。因為任何管理理念、任何管理方式都是通過具體的製度來實現的，[蓮 山課件]也是通過製度來保障的。(有老師說，有製度不執行，也不會有效果啊。我說，有製度不執行，本身就說明製度設計存在問題。)好的製度可以讓人積極向上、心情舒暢;不好的製度可以讓人不思進取、萎靡不振。好的製度可以讓好人揚眉吐氣，甚至讓壞人變為好人;不好的製度可以讓壞人肆無忌憚，甚至讓好人變成壞人。
我們總是說，教師是一個良心活，這話沒錯。但是，不能總是讓老師僅憑良心幹活。作為管理者，應該從製度層面、管理層面多加考慮，充分利用製度的導向作用，讓有良心的老師理直氣壯，讓沒良心的老師反躬自省。