這學期伊始，浙江省教育廳就大張旗鼓、鄭重宣告正式為學生減負，許許多多心存顧忌懷疑的人都得到了省教育廳的承諾：這次是動真格的。全省上下掀起了一股為中國小生減負的高潮，省里開設了兩路投訴熱線，一路高中的，一路中國小的，說凡是被投訴的學校校長就難逃其責，要免職的，而且重點學校的，凡是違規都要摘除一切諸如名校之類的牌子。 這回可不是鬧著玩的，省里是下了決心的，說出去的話也是要兌現的。但我又不免有些憂慮：減負真的可行嗎?這沉重的擔子挑得起來嗎? 先前的應試教育早已受人唾罵，臭名千古了，素質教育已被人接受，於是什么都講究培養人的素質，要培養全面發展的人才，要有適應社會需要的人才。以至於現在又有人提出來應試也是一種素質，應試教育也是一種素質教育，不是很清楚嗎?這就叫螺鏇式上升。 素質教育要求人要有各方面的才能，於是，本來只抓語數的學校就得抓很多東西了。說外語重要，應與國際接軌，學生就多了一個外語作業;說科學重要，學生就要花時間去做實驗、研究;說藝術重要，就要進行各類美術、聲樂、器樂比賽;說體質重要，就要切實抓好達標……說到後來，沒有一樣不重要，沒有一樣不要學，沒有一樣不要比。學生的素質上去了，能歌善舞的多了，能說會道的多了，有一技之長的多了，多才多藝的多了，出類拔萃的多了，最後，患心理疾病的也多了。學校要抓業績，老師要抓成績，家長要抓實績，學生就在輪番“轟炸”中偷生，難怪乎人說素質教育反而增加了學生的負擔，補課的更多了，參加各類培訓的更濫了，家長們恨鐵不成鋼的更重了，學生的休息時間更少了，被壓榨得更甚了。於是就要求減負，要求少而精，要求減少作業，向課堂要效率，實際上呢?為了適應競爭的需要，高中自是以分來論，教師必然為他們補了又補，國中也是按分來衝擊中考，按分來論資排輩，課外的補習自是少不了，而且越是名牌、越是重點就越是抓緊，君不見一副副眼鏡從中來?一盞盞檯燈到天亮?國小呢?為了孩子的將來，我們怎么坐視不管，你不管也不行，要考核，要競爭，上面說我們不排名次，但同行能不排嗎?有量化的東西就有可比性，就有高低，就有“抓”學生的動力。家長呢?最好一個班上，別的孩子都不參加輔導班，就我孩子一個人參加，那么他的成績好了，我自然高興。什么班好上什么班，什么學校好入什么學校，買進去也值，家教也要跟上去。 我們無法承受減負之重。 今天看到《錢江晚報》上有文章說“什么樣的老師是好老師―――輕負擔高質量的老師”。這不禁讓我啼笑皆非。我想起了一句話“既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草。”運動員在不斷刷新世界紀錄挑戰人的生理運動的極限，難道教師也要不斷挑戰自己上課的極限，向世界冠軍衝擊嗎?我倒是希望一節課讓學生學會以前十節課需要講完的內容，但這現實嗎?這是不是一種大躍進式的口號呢?減負難道就只要有這些美好的理想就可以了嗎? 現在大家都在議論減負，我們也都希望減負，不光是讓學生減負，也要讓老師減負，讓學校減負，讓家長減負，讓社會減負，讓整個教育制度減負。 但願人健康，一起來減負。