當我們在布置學生寫讀後感時，我們是否想過，學生為什麽要寫讀後感?是為了完成必交作業?還是因讀後真的感觸頗多，不吐不快?或者是為了學習寫作?
我喜歡《阿勒泰的角落》，不是因為在這本書的腰封上，包括王安憶、陳村、李敬澤、劉亮程等在內的二十多位文壇大腕的鼎力推薦和盛贊;我喜歡它的作者李娟，不是因為鳳凰衛視的梁文道在《開卷八分鍾》裏介紹此書後的一句話：“李娟，是我今年最大的發現”。我是跟著中央電視台的《讀書》節目，知道了《阿勒泰的角落》和李娟，看到了李娟筆下那些讓人動心動情的文字。那些文字因真實而感人，因自然而清新，因樸素而幹凈，就像她所處的阿勒泰廣袤的天空和草原。沒有裝腔作勢，沒有八股範兒，也沒有玩世不恭的調侃。就那麽自然而然流淌出來，又總在關鍵處蹦躂出一些凝練睿智的詞句。
我相信陳村所說，“這樣的文字是教不出來的”。李娟從未受過任何專業文學訓練，她是在新疆阿勒泰哈薩克遊牧地區遷徙輾轉中成長的女子，她所在阿勒泰是無比偏僻的邊疆，估計那裏的老師們也不知道什麽特別的寫作套路。
李娟的媽媽曾經做過收廢紙的工作，于是，李娟得以看了許多書——舊書。媽媽和老師都沒有逼她寫過讀後感，然而她自己卻寫過許多文字。不是為了完成作業，而是因為心靈的觸動，她欲罷不能，不得不寫。
記得曾今有過一個拒絕讀書的小姑娘對我說，隻要讀了書，老師就要我們寫讀後感，我不想讀書。
我想，我們能不能讓學生為讀書而讀書，而不是為寫讀後感而讀書;讓學生因渴望與更多人分享自己熱愛的書而寫讀後感，而不是為完成必交作業而寫讀後感;讓學生因心弦被書撥動而寫出感想感悟，而不是讀了老師規定而自己不喜歡的書硬擠出的應付文字。教育的核心是喚醒，而不是使人僵化的機械化、程式化教學，教師要做的更多是喚醒學生的學習渴求，是點燃學生的學習力、思想力。
我們如何才能讓學生為了分享，為了抒發，為了思考，為了自己想寫讀後感而寫呢?
讓他們讀自己喜歡的書。老師可以推薦，但不必強求學生讀。如果老師的推薦足以直抵心靈，學生不僅不會反感，還會同樣喜歡。
倡導寫讀後感，而不必強求。為讀後感提供展示交流的平台——讀書會、班級部落格、牆報、校報等，不僅能互相學習，還能激勵更多的學生寫，同時也允許不寫。教育是相信的事業，我們相信學生，學生就會朝著我們相信的方向成長起來。所以，在我們做出決定前，一定要先啓動好意。
作為作業布置的讀後感，一學期有一兩次就行。明確告訴學生，作為作業的讀後感主要目的是為了學習怎麽寫。不必讀了每本書都寫，平時讀後想寫就寫。
對讀後感的要求要放寬，長短不限，哪怕就一句話，隻要表達的是真情實感和自己獨到見解的，都要予以肯定。
我們都知道興趣是最好的老師，而在現實中又總是去幹涉學生的興趣——讀什麽書，怎麽讀，讀前讀後要做些什麽，一一布置好了，可學生卻興趣索然了，因為這是“被”的。在寫讀後感的問題上，教師的寬容和信任，一定會收獲更多意想不到的驚喜，就像李娟給了中國文壇一個驚喜。