再次見到了範博士感覺格外親切。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓就是好，不用過多介紹，因為大家都是熟人。
範xx博士的講座主題是《助力思維過程——讓兒童學會思考》。範博士輕聲細語，娓娓道來，聽起來如沐春風。讓教語文的我聽得津津有味。範博士說：“學數學學什麽呀?就是學那些數學知識嗎?”當時我想學數學的目的應該是學會運用吧?用所學知識來解決生活中的問題。可是範博士卻出示了這樣一句話：數學是教人思考的!
這是一句耐人尋味的話，值得每位教師認真思索。是啊，教數學教什麽呢?隻是讓學生知道一加二等于三嗎?隻是讓學生死記硬背地記住公式嗎?不，當然不是。相對于語文來說數學更能引起學生的思考。隻有會思考問題，才能解決問題，才會有所創新，不是嗎?這可是最基礎的啊!人與動物最大的區別就是會思考啊!如今卻需要專家們一再強調，可見我們的教育真的需要改革了。
範博士從以下四個方面展開：1.圖形直觀，讓思考看得見。2.情景直觀，讓思考有基礎。3.教學工具，讓思考有支架。4.程式清晰，讓思考有線索。
範博士用一個個具體的實例，讓看似簡單的加減乘除教學處處滲透著數學思想，讓看似簡單的加減法教學處處玄機。範博士問我們：“為什麽有的孩子學得快，有的孩子學得慢?學得快的孩子和學得慢的孩子有什麽不同?”範博士總結說學得快的孩子是因為他們會思考。他們遇到新的問題，會創新。可是，也有不少同學，遇到新的問題就束手無策了。
這樣的同學我們可以通過畫圖來幫助他們思考。正如範博士所說“空想不如聽見，聽見不如看見。”的確，圖形直觀形象，一目了然，讓學生一看就懂。斯蒂恩也說：“如果把一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那麽就整體的把我了問題，並且能創造行地思索問題的解法。”
創設情境，也能幫助學生思考。可以借助情景將數直觀，可以借助情景將概念直觀，也可以借助情景將數量關系直觀。
例如在教學乘法分配率時，就可以把具體的資料看做某種商品。可以理解為合著買和分開買的問題。就容易理解和記憶了。
範存麗博士的講座讓我受益匪淺，我想這些教學思想同樣可以運用到語文教學之中，語文教學同樣可以教人思考。不僅僅是語文和數學，任何學科都應該註重培養學生思考和創新的能力。