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研修隨筆:關于生本高效課堂的小組活動

以小組活動的形式組織教學,是生本高效課堂的基本骨架。關于小組課堂活動,很多農村的確還有大量的問題需要探討。

1、很多學生在小組討論時,發言不積極,甚至不發言。這就牽扯到小組內發言順序的問題,相對差的學生往往不願首先發言,而聽了優秀組員的發言後,又多感自愧不如,不好意思說出自己相對欠缺的想法。按指定原則發言,首先指到相對差的學生,會拖延小組討論的進程,延遲討論結果的形成。按自願原則發言,很可能發展成按學習底子優劣發言的慣例。當然小組主持人可以詢問不願發言的同學是否贊同某個組員的意見,讓他(她)復述之。可能該生復述得也不理想。相比而言,還是按自願原則發言好一些。

2、小組主持人的選定。選定小組主持人可以大大提高小組討論的效率。多數老師往往引導小組選出優等生作主持人。主持人往往最後發言,因綜合了其他同學的意見,他(她)的發言往往是組內最好的,順利上升為小組意見,因此主持人也大多壟斷小組發言人的任務。這套模式容易造成主持人一枝獨秀的局面。如輪流擔任主持人,其他組員對表現較差的主持人多有幹預和不滿。

3、發言人的選定。固定發言人會使其他組員喪失鍛煉的機會;輪流發言,表現較差的發言人又會影響小組得到的評價,往往遭致其他組員的不滿。

4、三五分鍾的小組討論在基礎較好的班級能取得一定效果,在很多農村班級卻往往流于形式,沒有什麽實際效果,進而老師不大願意採用小組教學的方式。

5、小組討論的應付和扭曲。有一名後進生,在老師、組長的多次要求下,勉強完成了一個較為簡單課上交流的任務:找出課文中最喜愛的一句話。他隻是臨時找定課文的第一句話,根本談不上喜歡,也根本沒讀完課文,僅僅為了應付老師。次數多了,組長有些生氣和無奈,告訴了老師。老師為了鼓勵該生參與小組討論,說了肯定的話:第一句很好嘛,萬事開頭難啊!從此,這名後進生每次遇到找文中喜愛的句子這類的任務,直接就逮住第一句了,關于理由還振振有詞:老師說的萬事開頭難,我找的最難的一句呢。同樣的問題,有一名優等生卻盡量直奔課文中心句。本來前置學習中找到中心句可喜可賀,可次數多了,總有點不對味。該生可能深受應試教育的影響,無所謂自己的喜好。對于那名後進生的此一問題還好解決,學完課文,再讓他說說最喜歡哪一句就可以了。那名優等生的問題頗為難辦。

很多農村教師之所以不願以小組活動的形式組織教學,就是因為其中有許多細節問題一直沒找到行之有效的解決辦法。而一些先進學校對此擁有豐富的經驗和技巧,通過交流,也許能促進農村教育在這方面的不足。

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