從事幼教事業將近十年，在這十年中，我目睹了幼教事業的不斷發展，也真真切切地感受著它的日新月異，從80年代以“智育”為中心發展至今註重整體發展為方向，促進幼兒個性的全面發展，我們廣大的幼兒教師正孜孜不倦地努力著。而我，作為其中的一分子，面臨著當今幼兒教育崇尚以“兒童發展為本”的教育方向，也常常在思考怎樣做一個懂得教育的老師，去挖掘每個孩子的潛能，在思考怎樣科學、合理地運用“因材施教”，讓每個孩子笑得更燦爛!孩子，是百花園中的小花，而我，作為一名園丁，就應全身心地去呵護、照顧、培育好每一朵小花，使之成為獨一無二的一朵。凡是來過我班的老師都會感受到孩子對我的熱情、依戀和他們之間的平衡發展。其實，剛進園時，他們中形形色色的孩子都有，我這個班級共有39個孩子，而其中就有24名是私辦幼稚園轉過來的，常規、國語表現能力都極差，而且還伴隨著家長層次的普遍不高，給我的工作帶來困難。但我並不氣餒，我看著這些孩子，用心感受著他們就是我的孩子，需要我的尊重、研究和了解，提供給他們合適的教育，也就是我們常說的“面向全體、因材施教”。那麽，我是如何做的呢?一、理論先行，觀念更新現代偉大的人民教育家陶行知先生指出：教育切忌一刀切、一律化。規程也明確指出：遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，註重個體差異，因材施教，引導幼兒個性全面發展。而我，也正是深刻領會了“因材施教”的觀念和豐富的內涵，把握住“上不封頂，下要保底”原則，做到看中的是每一位孩子在原有水準上的提高，而不是某中理想化的標準。二、勤于探索，用于實踐首先，註重觀察，現代教師，不僅僅是知識的傳播者，而首先是一個觀察者，這會幫助我了解幼兒個體差異，也是直接獲得第一手材料所必須的。為此，我針對孩子的具體情況進行各方面的測試，還註重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現象和變化過程。而且，我還加入他們的遊戲、生活，參與他們的活動，這樣會使觀察更真實，更能消除各種人為的誤差。第二，目標設定，在充分了解掌握班級幼兒發展水準的基礎上，製定切實可行的保教目標和計畫，對培養目標、教育要求進行分層，靈活設計教育活動方案，並根據幼兒自發生成的主題及時調整目標。最後，因人施教。每天我都會利用一段時間在教室裏和孩子們玩作一團，這時，孩子們會萬分高興，把我當作是他們的一分子。我園的老師都說：黃老師帶出來的孩子和她一樣，活潑、好動、有點誇張。我想，正是我的親近，使孩子們感覺到了友好、平等、相互尊重和學習的良好氛圍，對孩子的成長起著舉足輕重的作用。但幼稚園中並不是每時每刻充滿歡聲笑語的，特殊的孩子班班都有。如我班有個叫“黃昭妍”的孩子，一開始，自私、霸道、任性，小朋友都不願意和她玩，但我覺得我不僅僅隻看到她的短處，更應看到她的長處，並讓長處完善短處。如她的口語表達能力不錯，我就讓她經常給小朋友講故事，讓小朋友通過故事慢慢地接納她，也逐步逐步的減掉她原有的毛病，而我在評價她時，則降低了標準，讓孩子覺得自己成功了，增加了信心。這關鍵就在于老師不能用統一的要求、統一的目光看待所有幼兒，而應註重孩子在原由基礎上的點滴進步，並在一日活動中註重分層指導，為他們尋找最近發展區。總之，在因材施教的過程中，我始終將教育觀念的更新放在首位，深入觀察、細致了解每位幼兒，並充分尊重、相信他們，靈活處理好集體、小組、個別、家園之間的關系，進行分層指導，促進每個孩子在原有基礎上的進步，使他們更快地獲得適應21世紀世界經濟時代全面和諧發展的能力。