經常聽老師談起學生的“好”與“差”，也經常看到“好學生”被老師表揚時喜悅的表情和老師臉上滿意與欣賞的神色，以及“差學生”被老師批評得無地自容時的尷尬和滿面羞愧，於是老師們常常感慨道：“現在的學生相差怎么這么大?好學生不用操心就能學好，差學生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙，累死累活也還這個樣，抓了也白抓!” 另一個讓我感觸頗深的現象是那些畢業後學生對老師的反映。大部分的老師都有這樣的體會：在大街上行走，碰到一名自己曾經教過的學生，他(她)曾是班上的學習優等生，是老師眼中的“紅人”，正當老師滿懷歡喜地希望他(她)能叫上自己一聲時，卻不曾想那人卻避而遠之，甚或擦肩而過;可就在老師在人海中為生活忙碌的時候，無意中聽到一聲親切的叫喚：“*老師!”眼見一位幾乎認不出來的小伙(姑娘)的熱情招呼，看到曾是自己最不喜歡看的一個“差學生”時，這時的老師又作何感想呢? 或許這是生活捉弄人，“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，自己所愛的人不愛自己，自己所不愛的人卻對自己念念不忘。事實真是如此嗎?我想可能是以下原因。 首先，老師花在“好學生”身上的時間遠遠少於用在“差學生”身上的時間。所謂的“付出總有回報”，雖然，老師自己不能記得有多少個日夜投在他們的學習、思想工作上了，但學生是清楚的，特別是對那些學習基礎薄弱、思想上又落後的學生，老師更是傾注了比普通學生多得多的精力，或許並沒有收到預期的效果，但孩子內心是明白老師的良苦用心的。相反地，老師認為“好學生”比較自覺，也比較聽話、懂事，凡事都能自己做好，用不著老師去操心。這樣，平時這些學生與老師的接觸就少了，而且他們中有不少性情並不豁達，不善於與人交往，加上他們經常生活在老師的表揚聲中，也養成了驕氣和嬌氣，他們認為自己本來就很好的，自己出色的成績是來自自己的努力的，並非老師的功勞，只有差生才需要老師的幫助，而且有時自己還是老師炫耀的資本，老師的榮耀來自自己。 其次，“好學生”耐不起挫折，只要老師對他(她)有什么不利的地方，他(她)就會將它牢記在心，以為是老師為難他，跟他過不去，或老師做得不對，因而對老師的印象並不好，也就對老師抱著無所謂的態度。“差學生”就不一樣了，因為總是受到批評，他們的耐挫力相當出色，即使老師的批評不絕於耳，他(她)也能坦然處之，可能過後就會淡忘，而相反，老師的每一次表揚他(她)都記在心裡，每一句諍言他都銘記不忘，長大了還能說得出來，雖然當時他(她)因為自身的原因無法改正自己的錯誤缺點，但那時的他反而為自己曾經給老師帶來偌大的麻煩而深表歉意。 第三個原因，“好學生”在讀書生涯中，往往還有很多老師喜歡，給他(她)幫助的遠不止一兩個老師，所以也不在乎國小里的一些老師了，可以說國小在他們的記憶中是基本沒多少深刻印象的，深刻的是在中學中的披荊斬棘和異峰突起，以及取得數不勝數的名譽。而我們的“差學生”因學習有困難，多數往往就學到國中畢業後，走上了社會，或因缺乏認真學習的態度而被老師嗤之以鼻，往往沒有幾個老師對他好，最後想想自己的童年還是蠻快樂的，無憂無慮，而且現在也已不再有對國小老師的恐懼了，代之一種長大後的社會氣息。也因此，他們對老師的印象特別深，特能懷念過去。 那么，這能怪誰呢?只能怪我們老師自己。其實，“好學生”更需要老師的嚴格要求，多加鍛鍊，他們需要有更多的機會去接受老師的批評，聆聽老師的教導，讓老師多花精力去幫他們再提高;其實，“差學生”更需要老師的寬容和照顧，更需要老師欣賞的目光，更需要老師對他們的喜歡和愛。 如何教好“好學生”呢?“好學生”往往是班主任工作的忽略點，好學生就真的不用操心嗎?不是的。金無足赤，人無完人，這些學生身上往往存在一些缺點或問題，只是明顯或不明顯，重要或不重要，這方面與那方面的區別罷了。如果老師不能發現其身上的缺點或者發現了也不及時進行批評教育，不但影響這些學生的健康成長，也不利於良好班風的形成。 如前所述，“好學生”往往受挫能力差，能聽得表揚，卻聽不得批評，缺乏堅韌的意志品質，為了培養既能幹又能吃苦的班幹部，我曾不止一次地批評我的“好學生”，比如勞動中的不足，工作中的不盡職等等，雖然，他(她)趴在桌上流眼淚，很可憐很委屈的樣子，但我也還是狠心地讓他(她)自己去反省，我也會通過其他學生的口風告訴他(她)我的用意，通常他(她)們都能接受，這樣，他(她)們那種脆弱的心理承受能力得到了鍛鍊，在後來的工作中也越來越出色，他(她)們還學會了說“流血不流淚”，“有淚不輕彈”等充滿了堅強的語句，因此，也有學生感謝我對他們的批評和教育。 另有一部分“好學生”有些思想上的問題，如看不起學習差的同學，比較自私，不關心集體，不願幫助同學，甚至當著老師一面，背著老師一面。這些人往往在班中的人緣很差，得不到同學們的認可，因此，我會在一些選舉過後同他(她)談心，分析一下為什么有那么多同學都反對他(她)，或沒有選舉他(她)，讓他(她)找一下原因，並幫助他(她)共同改正缺點，讓他(她)認識到一個人的思想和為人在很多時候比學習成績還要重要，做一個名符其實的“好學生”。 更有一些學習好的“好學生”，他們的學習方法並不好，或人際交往特別差，或處事能力低下，遇事缺乏主見。這樣的學生更需要老師加以方法上的指導，或才能上的鍛鍊，或思想上的開導。對“死讀書”的學生我要求他們多參加文娛活動和體育活動，開拓視野，訓練思維，形成自己的見解。對交往能力差的學生則要求他們多替老師做事，在與人打交道的過程中學會處事，而缺乏主見的學生則通過讓其負責某些工作，並要求達到一定規範，其間讓他(她)一定要守原則，排除一切外界的干擾。 如果我們能真正地為那些“好學生”著想，那么中學、大學裡的“第十名現象”(成績在十名左右的學生在以後的學習、工作中最出色，而先前在前十名的學生往往會不斷下滑)也就不會存在了。我想，我們應該教會學生的有比知識更重要的，比成績更可貴的，對所謂的“好學生”大可不必護著、慣著，只有讓他們靠自己的實力去取得進步與成就，才是真正的優秀。 那么，再說如何去愛“差學生”吧。 “差學生”，在老師的心中，要么是學習落後，要么是思想不健康，要么是行為不端正，總之，引用歌詞一句話：“想說愛你，那是件不容易的事。”確實，他們讓老師傷透了腦筋：作業亂做，本子上的紅叉叉滿天飛;上課不聽，當作茶話會，任課老師難維持;課外違紀，警鐘聲聲催不斷;班內擾“民”，常常一石激起千層浪;各種考試，分數總在十里外，緊緊拖住班級腿。可以說，每一位班主任說起差生都會“說來話長”，能說上一大筐。如此，“差學生”休矣。但我還是要說：儘量去愛他們吧。 首先，我們要辯證地去看待他們，將他們一分為二，即使不是平均分，只要能分出一點優點來就成。我想一個人不致於什么都不是吧。我的“差學生”中就有不少優點：有的助人為樂，總替他人著想，因此往往顧不了自己了，也許有多管閒事之嫌，但他(她)畢竟有著善良友愛的品德;有的俠膽仗義，有不公平的事就“拔刀相助”，一副熱血心腸;有的身懷“絕技”，在一些比賽中我們往往要靠他們來為班爭光，如運動會、文娛比賽等;有的對老師交給他(她)的事極其負責，總是不折不扣的完成(註：學習待定)。他們或多或少應該總有值得肯定的地方，因此，我經常在班中強調所有同學都不得歧視或侮辱他人，尊重他人是每個人的基本道德要求。對於那些同學，我認為通過由此及彼的遷移，效果比較好，即先肯定好的一面，然後引導他(她)以這種方法或態度或情感去做另一件類似的事，再過渡到其他事。 第二，要因人而宜、因時因地而宜教學生。世界上沒有相同的兩片樹葉，自然也沒有完全相同的兩個人，同樣是後進生，他們的側重點不同，需要我們採取不同的方法，如學習成績差也有多種原因，有的學生是學習方法不對頭，有的學生是學習態度不端正，也有的同學是沒有良好的家庭學習環境等，我們不能一刀切，需要相機教學，對基礎差的同學進行“減免”作業或改換簡單的作業，這樣，當我們看到他們能做好簡單的作業時，至少也可以平心靜氣多一份認同或愛意了。 其三，不斷“磨”“練”。俗話說“只要功夫深，鐵杵磨成針”，我想我們要的是他的“磨”功，學生最怕你跟他(她)“磨”，你若盯住不放，日夜消磨，他(她)的沉疾應該是能磨平的，只是它需要的工作量、時間實在是太多了，若不是對他們這些學生髮自內心的愛是做不到的。反覆叮嚀、反覆念叨、反覆檢查、反覆督促，做一名地地道道的“唐僧型”教師，這樣，每當他(她)的不良行為一出現，你就念叨一遍，直到他真正記住不再違禁為止。 再回過頭來，如果我們這樣去做了，那么，我們開頭所說的學生叫老師的事，就不會再出現“好學生”不像“好學生”的樣子，也無愧於“差學生”對我們虔誠的敬意了。我喜歡說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，因為它是我不斷探索、不斷努力的動力，學生本無好差之分，只是聽多了看多了便也寫下了，孩子們的差異讓我感到了生活的多姿，與大家共勉。(茅寒春作於午夜一點)