(九)
關于國小習作教學的思考
今天上午聽了沙區教研員董xx老師關于習作教學的講座，下午聽了沙區一位老師的習作指導課。說實話，這些天的培訓學習無異于“信息大轟炸”，大量席卷而來的信息一時難以消化，使得腦子裏面混沌一片，所以對于今天所接收到的關于習作教學的信息還沒有梳理出個一二三來，現在就邊寫邊整理吧。
對于習作教學自己歷來比較重視，每次習作指導都在自身能力範圍內想盡各樣招數，力求讓學生樂寫、能寫、寫好。一直以來認為習作的用處就在于“學生自我表達和與人交流的需要”，且自以為是。今天董xx老師的講授讓我對作文的功能有了新的認識：作文的功用在于讓人認清自我，處理好自己與自己、自己與他人、自己與社會、自己與自然的關系，從而促進積極自我概念的建構。原來如此，習作不僅僅是為了表達和交際，更在于幫助人認知並學習處理好各種關系，達到不斷完善自我的目的。
正如董老師所言，平時遇到學生在作文中某些“想怎麽寫就怎麽寫”的現象不知該作何引導，如學生直接表達對某人的憤恨，淋漓盡致寫自己的惡作劇，寫現實中真實存在的人性的陰暗面等等。讓他不這樣寫吧，他會說“你不是讓我們寫真話嗎”，任他寫真話吧，感覺又不太對勁兒。現在知道該如何處理這樣的情況了，可以問學生：如果對方看了你的文章，會有怎樣的感受?會影響你們之間的關系嗎?怎樣寫既可以表達你的真實想法，又不至于讓對方不舒服?嘿嘿，學習真好!
董老師還提到另一個對我沖擊較大的理念：習作起步階段的學生不適合寫回憶性的作文，把以往的生活經歷和當下的感受結合起來對小孩子是一件很困難的事;起步階段習作適合“現在進行時”，提倡寫活動體驗式習作。
之前從沒想過有不適合學生寫的內容，隻認為同樣的內容在不同階段要有不同的寫作要求及評價標準。想來自己的理論知識有多麽欠缺啊，缺乏一些科學理念的引導，極有可能好心辦壞事，就如對習作教學的認知。若違背兒童認知規律進行習作教學，豈不是拔苗助長，把學生的習作興趣扼殺在萌芽階段嗎?今後對教材上不合理的習作內容，得花心思改一改。學生大于教材!
下午的習作指導課設計很精巧，但從學生的展示情況看，效果並不好，可見課堂上教過了，不等于教會了，交給了學生方法不等于學生就掌握了方法，老師們還得在教的方式上下功夫，這就涉及到教學思想、教學智慧的問題了。看來教學真不是一件容易的事兒。
課後執教老師跟大家交流了自己的習作教學思想，並反復提到“怎樣把文章寫長”，對此自己並不苟同。衡量一篇好作文的標準不僅僅是“長”，或者說“長”根本不能成為標準。如董老師所言，有真情實感，選材視角獨特，表達有意思的文章才算是好文章。盡管好文章通常都不太短，但其“長”是“長”在具體、“長”在生動的描寫，“長”在豐富的感受。不能把寫“長”作為習作的標準和目標。
大格局，小細節——心中先有對習作教學功能、目標、方法的整體認知，才能在每一次習作教學中正確把握方向，引導學生在學習運用語言文字的道路上一步一步，不致走偏。
習作教學，任重而道遠!