本文中數學之花主要指國小數學學習的魅力之花。國小數學看似枯燥、抽象，實際上是充滿魅力的，既有數學本身的無窮規律和奧妙，又有套用於生活解決實際問題之妙，還有促進學習者自身發展，體現生命的創新價值之妙。在國小數學教學中，教師應想方設法激發學生學習數學的興趣，培養其思維能力和創新能力，促進學生對數學思想、數學方法的理解與把握，提高數學教學的內在品質。讓數學課堂充滿生命的活力，讓數學之花在課堂盡情綻放。
關鍵字 數學課程標準 數學之花 數學思想 數學方法
新課程下的教育，是關愛學生生命發展，弘揚學生靈性的教育。新課程理念下的數學教學是以思維能力培養為核心，促進學生對數學思想、數學方法的理解與把握。讓學生從看似枯燥的數字、圖形和抽象的邏輯思維中，體會到數學的魅力，讓數學之花在國小數學課堂上盡情綻放，這是我多年來在課堂教學中一直努力追求的境界。下面結合自己多年的教學實踐和探索，談一談自己的一些做法和體會。
一、良好的學習情境------數學之花生長的土壤
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。良好的學習情境是讓數學之花生長的土壤。 妙地創設各種情境，最大限度地激發孩子的求知慾，像磁鐵把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂時空變為人人參與、個個思考的無限空間。
在教學《誰先走》一課時，我一開始就創設一個“下棋比賽誰先走”的遊戲情境，大大激發了學生的學習興趣，將學生帶入遊戲規則是否公平的討論之中;然後通過“擲骰子”和“擲硬幣”兩個遊戲活動讓學生驗證、體會遊戲規則的公平性，修改不公平的遊戲規則;再通過玩轉盤遊戲，給轉盤遊戲制定公平的遊戲規則;最後組織學生自己設計一些對雙方都公平的遊戲等，給全體學生再次參加遊戲活動的機會，並引導學生聯繫生活實際，關注身邊的不確定現象，套用所學去解釋、解決一些簡單問題。本節課自始至終都是在各種遊戲活動的情境中發現問題，探究知識，解決問題，學生在玩中學，學中悟，課堂成了歡樂的海洋，原來數學學習也可以這樣的生動活潑、快樂有趣。
再如北師版第四冊《整理與複習(一)》是學生在學習了“除法”、“混合運算”、“方向與路線”“、生活中的大數”幾個單元之後的一節綜合複習課。在教學此課時，我針對春天來了，學生都特別喜歡外出遊玩的心理特點，結合生活實際為學生設計了一個“淮南草莓節一日游”的教學情境，把枯燥的數學知識變得生動、有趣、貼近生活。在讓學生說行車路線和各個景點相互位置關係時複習了方向與路線這一知識點;接著在不同時間景區遊玩人數的比較中，有效地複習了萬以內數的讀寫法;然後在購買旅遊食品這一環節巧妙的複習了四則混合運算的運算順序和計算方法，以及運用混合運算的有關知識來解決實際問題。整節課學生興趣盎然，在精心創設的一日游情境中進行綜合的複習和運用。良好的學習情境是數學之花生長的肥沃土壤。
二、積極的探究活動------數學之花孕育中綻放
《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 探究式學習為每一層次的學生提供了選擇的空間，人人都能參與，人人都有收穫。在課堂上我根據教學內容的實際情況，給學生提供充分的探究活動空間，讓學生在活動中探究，探究中體驗，體驗中發現，發現中提高。數學之花就在實踐和創新的過程中盡情綻放。