科學發展觀的核心內涵是以人為本，促進經濟社會和人的全面發展。這體現了馬克思主義關于人的全面發展的基本觀點。以人為本，就是要滿足人的發展需要。就教學來說，以人為本就是要以學生為本。教學應該以學生為中心，以學生的發展為出發點和落腳點。一切為了學生，一切服務于學生，使學生德、智、體、美全面發展。按照科學發展的觀的要求，我們培養的人才具有以下特點：第一，人才具有自主、積極進取和創新精神，敢于迎接挑戰。第二，人才有較強的適應力，在急劇變化的未來世界中，具有高度的適應能力。第三，人才具有較強的學習能力，具有獨立獲取新知識和新技術的能力。第四，人才具有豐富的個性，有特長，能適應多樣化和多彩的未來社會。根據未來人才的要求，對中國小教育提出了更高的要求。課堂教學是學校教學的主要陣地。教學改革首先要從課堂教學改革開始。因此，我們的課堂教學同樣要以科學發展觀為指導，不斷深化改革。
一、樹立正確的、合乎科學發展的課堂教學觀。
1、擺正學生是課堂教學的主體地位
以人為本，就是要以學生為本，把學生看成是學習活動的主體，積極培養學生成為學習的主體，使學生對自己的學習活動有具體的目標。強調學生是學習的主體，其意義在于強調學生是有獨立人格與意識，具有獨立實踐能力的人，而不是把學生看成接受和儲存知識的容器。學生在認識過程中，不僅通過自己的感知和實踐活動，在頭腦中加工、篩選，組合有關知識，形成有機的知識結構，而且在遷移作用下，運用有關知識與掌握技能的過程中形成多種思維能力，操作能力，創新能力。強調學生是發展的主體，意味著高度重視學生的自主教育能力，引導學生在認識客觀世界的同時認識自我，認識和調節自我與客觀世界的關系，促進自我發展，做自我發展的主人。隻有當教師把學生看成是學習活動的主體，並且在教育教學活動中有意識地培養學生成為學習活動的主體時，教師才可能有效地實施教學的目的。學生的學習自主性發揮得如何，主要取決于教師在教學活動中對學生的學習活動如何指導和調控。教師施教的目的，最終都要落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想、身心諸方面獲得進步，教是為了學生的學。
2、強化教師是課堂教學的主導身份
課堂就其本質講是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動，學生是知識構建的主體，教師是學生構建知識的幫助者、指導者、促進者，教學中教師的主導作用體現在以下幾個方面：教師一是作“船長”為學生導航。在學習新內容時，教師利用自己對專業知識的熟練掌握，對相關知識的充分了解，把本章或本篇的知識結構體系及其在整個學科中的地位、與其他章節的關系等告訴學生。二是作“導演”為學生示範。在教學重點與難點的突破時，教師作必要的示範與導引，讓學生不僅知其然，還要知其所以然，最後教師或學生再用幾分鍾的時間進行小結。三是跑“龍套”為學生陪襯。對于學生比較熟悉的教學內容，將其交由學生來做，充分發揮他們的積極性。教師隻是認真聽講，做好筆記，了解他們的接受程度，在學生講完後，才將其中的重點、難點、遺漏知識和相關知識給以說明和補充。四是作“教練”給學生任務。提高學生的動手能力與實踐能力是教學活動的重要任務之一，要根據學生新的知識網路和大綱的要求，精選典型習題，或鞏固概念、或強化知識、或訓練技巧、或提高能力。
3、明確發展是課堂教學的主要旋律
課堂教學要緊跟認識的發展和“育人”的新情況、新要求。長期以來，在應試教育思想的指導下，出現重智輕德、重主導輕主體、重考試分數輕創造“火花”、重整體統一輕個性特長的教學思路。中學教師要敢于沖破種種束縛，樹立新的教育觀、質量觀、人才觀、教師觀和學生觀，一切從學校、教師、學生的實際出發，變師生關系為平等、對話、合作伙伴的新型關系。做到時空要讓學生走進，資源要讓學生共享，新知與問題要讓學生去發現，過程要讓學生去參與，教材要讓學生去講解。觀念一變天地寬。隻要我們切實轉變教學觀念，勇于創新，敢于探索，把課堂教學的“著力點”真正放在學生的發展上，而不是急于放在“下載”聯考題目上，努力發展學生的創新思維、挖掘學生的創新潛能，就一定能夠實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想。
二、樹立主動的、能夠和諧發展的學生成長觀。
1、老師應把課堂支配權還給學生，給學生以創造發展的空間。
在課堂上不難發現：學生學習活動的自由度是與教師的組織管理能力成正比的。學生參與教學活動的密度越大，教師施教的藝術性、啓發性、反饋性就越高，教師所創造的民主、熱情、和諧的課堂氣氛，就能使學生在課堂上踴躍發言，善于動腦，把難點搞清，把重點消化，把技能技巧掌握。因此教師應把課堂時間還給學生。一堂課的時間是確定的，但如何分配則是因人而異的。傳統課堂教學在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自己學習和自主建構的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，我們要力求變革單一的“製度化”教學時間結構，嘗試把製度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。讓學生真正學有所獲，就得留下學生可以自由支配的“空白時間”，使之動腦動手，發展認知能力。教師僅僅留給學生空白時間是不夠的，還得由教師精心策劃、具體組織、引導學生開展自主學習活動，使這段空白時間能夠發揮出應有的效益。
2、老師應交給學生認識世界的鑰匙，使學生能主動地探究世界。
打通書本世界、生活世界與網路世界的界限，使課堂貼近生活，貼近信息，交給學生認識世界的鑰匙。書本世界是語言文字元號組成的世界，是人類文化科學知識的載體，是學生學習的重要內容，但如果割斷了它與生活的血肉聯系，或者學生還沒有接受它的經驗準備和學習動機，它是枯燥的。生活世界是豐富多彩、變動不居、日新月異的世界，生活之樹長青，它是一切文化、科技藝術哲學的源泉。網路世界是現代網路技術、微電子技術的高度發展，展示給人們的一個虛擬世界，具有逾時空性，是一個前沿的、開放的，具有豐富信息量的虛擬的世界。現代教學的任務是打通這三個世界的間隔與界限，在溝通中開啓學生的心智，開闊學生視野，使學生學會生活，學會做人，學會創新。