《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出：“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。我校正在開展的《新課程背景下學校教育評價實驗研究》課題正是對學校教育進行有效評價的一個大膽嘗試，通過建立科學而實用的評價方案，有力地促進了老師的“教”和學生的“學”。經過不懈努力，我們已經建立了促進學生貭素全面發展的評價體系，全體學生都要在教師的指導下定期進行學習情況的評價，從學習程式、學習方法、學習品性、學習態度等方面來積極反思，自我完善，期中和期末，都要認真進行全面的學習活動小組評價和教師評價，通過評價來改善學習、提高成績、促進發展。經過兩年的不斷摸索，開放、科學、高效的評價體系已在我校初步建立。
用評價引領學習，讓評價促進學習，評價的最終目的是為了促進師生雙方的和諧發展。評價要貫串教學的每一個環節，尤其在課堂上，教師的積極反饋，激勵評價，往往會讓學生的學習熱情越來越高漲，學習勁頭越來越足。
所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水準在某一時間裏始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，從而更好地發揮出學生的正常水準。
通過不斷實踐，積極探索，我認為語文課堂上有效的激勵性評價應體現以下特點：
一、激勵性評價的內容要詳實。
能激發內驅力的評價，不僅要註重情感因素，而且應註重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，“用最有代表性的事實來評價學生”。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣範圍內所處位置等情況，並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。
我的具體做法是：
(l)挖掘特定環境中的可比因素。比如：“你的表現比船夫還厲害!”“你的描述比作者還生動!”
(2)與同學對比。比如：“你的想法最有獨創性!”“這樣的分析確實高人一籌!”
(3)與教師對比。比如：“你讀得比老師還好!”“你的分析比老師的簡單明了!”“後生可畏啊，老師當年就沒有你現在的膽量!”
(4)與自身對比。比如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了!”“士別三日當刮目相看，你的作文很有文採，老師都為你感到驕傲!”
二、激勵性評價要註重情感投入。
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。一句話，一個字，甚至一個眼神，教師的評價對學生的情緒和情感的影響很大。
比如在分析《散步》這一課的人物形象時，對文中的“我”、“我”的母親、“我”的兒子三個人物形象大家都積極討論，意見很快統一起來，但分析到“我”的妻子時，大家都沉默了。忽然有個學生勇敢地舉起了手，她充滿感情地說：“我認為文中的妻子是溫柔賢惠的!”我先沒動聲色，而是接著追問：“為什麽，你能從課文裏找到根據嗎?”這名學生立即讀道：“妻子呢，在外面，她總是聽我的”、“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。“答得好!”我充滿激情地大聲說，並帶頭鼓起掌來，霎時，教室裏掌聲四起，我看到這名學生激動得臉都紅了
情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該註重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的見解”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。
三、激勵性評價要重視歸因心理。
心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
教學過程中我十分註意正確引導學生的歸因心理。
首先，不一味贊賞學生的智慧型，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個小諸葛”等等，長此以往，成績優秀的同學很可能會產生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯覺，從而看不起周圍的同學。如果學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，甚至喪失自信心。而對于成績落後的同學，你盲目誇獎他“真聰明”，他會認為你言不由衷，是在欺騙他或諷刺他。
其次，我更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”、“你的思路很巧妙”等等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養他們頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。
四、激勵性評價要講究語言機智。
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《蘇州園林》一課，當研究為什麽美得“隔而不隔，界而未界”時，有位瀟灑的小男孩講得頭頭是道，最後他說：“所以蘇州園林美得不空洞。”我馬上接口道：“你也美得並不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫‘……’?”頓時課堂裏一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把層次感的含義由課內擴展到課外，由課本自然過渡到學生，使評價成為了教學內容的有機組成部分。
當然，激勵性評價並不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。
如上《墨池記》，我要求學生用讀來表現對“池中水清”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這麽響，我怎麽感受不到呢?”第二個讀得有進步了，我就說：“喔，你讓我看到池水了。”第三個情感到位了，我評價道：“呀，這下真的看到很多的美景啦!”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于我指出學生的不足時，採用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使課堂教學評價的調控功能得以有效發揮。
對于語文課堂上的激勵性評價，教師要持之以恆，日積月累，這種激勵性的評價方式就會感染學生，老師還要鼓勵他們多用激勵性的語言來互相評價，自我評價，引導他們評出熱情，評出興趣，評出貭素。
激勵性評價也要註意因人而異，因課而異，因時而異，“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”
我校的《新課程背景下學校教育評價實驗研究》課題強調的是階段性評價與反思，這當然必不可少，但課堂上的激勵性評價貫串于每節課，滲透在每一個教學環節中，它有情境，有依據，有實效。“不積跬步，無以至千裏;不匯細流，無以成江海”隨時隨地的激勵性評價，就是“跬步”和“細流”，它是語文課程評價的具體化，其最終目的“是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”
在教學工作中，我們總是強調“多送蜜，少送刺”，我認為，其中的“蜜”就是指激勵性評價。隻有恰當運用激勵性評價，才能創造出學生發展的良好環境氛圍，提高學生的參與度和思維度，激發學生的自主性和創造性，才會統一教學的規範性和創新性。